做一個有思想的管理者

王建華

2011年是“十二五”規(guī)劃的開局之年，是《國家中長期教育規(guī)劃》起始之年。在這樣的背景下，作為學(xué)校的管理層，要真正有所作為，有所建樹，那就要提升自身的管理素養(yǎng)，做一個有思想的管理者。以多年的管理實踐經(jīng)驗，我想應(yīng)在教育理想、學(xué)習(xí)、研究、做人、管理上努力，從而盡快讓自己由教師向管理者轉(zhuǎn)型。

一、追尋教育理想，立足學(xué)校發(fā)展

作為學(xué)校的管理者，要做好兩件事：1.梳理學(xué)校的文化脈絡(luò)，熟諳學(xué)校發(fā)展。也就是對學(xué)校發(fā)展要了如指掌。2.尋找學(xué)校發(fā)展中的生長點，從而規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展。也就是說，作為學(xué)校的管理者永遠(yuǎn)要做一個追尋教育理想的跋涉者，要有自己的辦學(xué)理念，按照教育規(guī)律辦學(xué)校，辦人民滿意和感動的學(xué)校，要時常思考：學(xué)校如何特色發(fā)展？教師如何專業(yè)成長？學(xué)生如何自主成長？學(xué)校如何走內(nèi)涵發(fā)展之路？

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，彌補(bǔ)閱讀短板

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！滨r活的學(xué)識來自我們對外在世界的開放，來自我們的實踐反思，來自廣泛的閱讀，更來自于我們對教育的“源頭活水”的吸納。作為管理者，一定要在學(xué)習(xí)中不斷習(xí)得關(guān)于教育真、善、美的先進(jìn)理念，與自身的認(rèn)識、情感和意志有機(jī)融通，從而構(gòu)建教育理念認(rèn)知體系。“先做讀書人，然后談教學(xué)?！币蔀橹腔坌徒處?，需要有深厚的理論積淀。教師要在書香中涵養(yǎng)智慧，在書香中汲取營養(yǎng)；教師要用哲學(xué)的眼光審視教學(xué)，用哲學(xué)的頭腦思考教學(xué)，提高自身的理論水平，推進(jìn)教學(xué)實踐水平的提升，最終形成專業(yè)成長的教育理論。

愛讀書不等于會讀書。通讀所有的教育類圖書不一定能幫助校長管理好一所學(xué)校，熟讀管理類圖書的校長管理學(xué)?？赡芤廊皇怯舶畎畹模鄙俳逃匦璧娜宋年P(guān)懷。

只有會讀書的校長，才善于發(fā)現(xiàn)自己的短板，將完善自身知識結(jié)構(gòu)與學(xué)校發(fā)展完美地結(jié)合在一起。某種程度上，校長彌補(bǔ)自身閱讀的短板，就是消除學(xué)校發(fā)展的盲區(qū)。

管理對象的多重性和工作內(nèi)容的復(fù)雜性，決定了要做好一個管理者必然是長期學(xué)習(xí)的過程。從現(xiàn)實來看，我國校長的出身不盡相同，有的是講授語文、英語等學(xué)科的教師，有的長期從事學(xué)校德育工作，有的來自教育行政管理部門。但是，學(xué)科教師出身也好，行政管理出身也好，在知識結(jié)構(gòu)和能力上必然地存在短板。

教育理念積累通常有三種方式：

一是閱讀理論書籍，與教育文本對話，撰寫讀書心得，在閱讀中感悟教學(xué)真諦。另外，請注意“各類”兩字，作為管理者，什么書都要涉獵：教育、人文和心理方面的書籍，尤其管理類書籍。如：北京市十一學(xué)校校長李希貴就是一個典型的例子。他酷愛閱讀，在他看來，讀得比較完整而又能促使他行動的，大多是一些企業(yè)管理方面的著作，如彼得·圣吉的《第五項修煉》、彼得·德魯克的《卓有成效的管理者》等，并將之稱為“擦亮校長的第三只眼”。

當(dāng)前存在管理者中缺少教育管理的大師級人物，某種程度上印證了校長管理學(xué)書籍閱讀的不足，即時間管理、人才管理和組織管理等知識極其欠缺。其實，管理能力是教育能力的一個體現(xiàn)，是管理者的必備素質(zhì)。以蘇霍姆林斯基為例，他先是研究教師，然后研究學(xué)生，最后又回到管理，并最終完成了《帕夫雷什中學(xué)》一書?！靶ｉL讀書要開卷有益，還要掩卷而思。將管理學(xué)和教育學(xué)知識的融會貫通，將各個知識點歸類，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而形成獨特的教育理念?！?/p>

每一位管理者要具體地“查缺補(bǔ)漏”，最好從尋找知識和能力的短板做起，學(xué)科教學(xué)出身的管理者不妨讀讀中小學(xué)德育、教育心理學(xué)類圖書，并關(guān)注理論學(xué)習(xí)，如《人是怎樣學(xué)習(xí)的》《學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的》。行政管理出身的管理者應(yīng)多閱讀教學(xué)論、教育教學(xué)評價之類的書籍，明白最好的課堂不是量化評論出來的，而是充滿激情、語言簡潔、層次清楚、具有啟發(fā)性并關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的，唯有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能引領(lǐng)教學(xué)科研。

二是聆聽專家講座，獲取教學(xué)前沿信息，在對話中獲得教學(xué)智慧。

三是參加各類論壇、訪談等科研活動，在交流中思維碰撞，進(jìn)而促進(jìn)“個體智慧生成”。教師在思想的碰撞中產(chǎn)生靈感的火花，在思想的砥礪中產(chǎn)生教學(xué)智慧，從而不斷提升教育理念。

專業(yè)學(xué)養(yǎng)積累，包括教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、能力素養(yǎng)等方面。師德修養(yǎng)是教師最基本的道德素養(yǎng)，其中，熱愛學(xué)生是師德的核心，樂教勤業(yè)是師德修養(yǎng)的最高境界。專業(yè)知識是指教師具備的對本學(xué)科相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識。如語文教師，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材教法要精熟；數(shù)學(xué)教師，要熟練掌握本學(xué)科相關(guān)邏輯思維知識，諸如此類。能力素養(yǎng)特指教師針對教學(xué)中即時生成的教學(xué)問題，能及時指導(dǎo)或加以點撥，因材施教、因勢利導(dǎo)、組織教學(xué)的能力。

三、學(xué)做“草根”研究，走進(jìn)哲學(xué)思考

每個管理者都要鐘情于研究，做“草根式”研究，關(guān)注研究的“三個貼近”，關(guān)注“例談研究”“敘事研究”“診斷研究”這三種研究方式，還要把研究做得有意思、有樂趣，從而不斷走出研究的迷茫，不斷走向研究的深處。

關(guān)注研究的“三個貼近”。做課題研究要做到“三個善于”，要善于從工作中尋找和發(fā)現(xiàn)課題；要善于在教育改革的熱點和難點上尋找和發(fā)現(xiàn)課題；要善于在創(chuàng)建智慧教育特色學(xué)?；顒又袑ふ液桶l(fā)現(xiàn)課題。

課題研究是一個教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”角色轉(zhuǎn)換的重要途徑，是一個教師成長過程中的重要環(huán)節(jié)。我們學(xué)校提出“學(xué)校就是研究中心，教室就是研究室，教師就是研究者”的科研口號，圍繞“三個貼近”做研究：“貼近學(xué)?！?，“貼近教師”，“貼近教育教學(xué)中的實際問題”。

1.貼近學(xué)校

課題研究要切合學(xué)校自身發(fā)展的需要，要緊緊圍繞學(xué)校的中心課題開展。如 “十一五”開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出建設(shè)“智慧教育”特色學(xué)校的構(gòu)想，那么，我們各部門負(fù)責(zé)人就結(jié)合自身工作實施智慧型教育，建設(shè)智慧型學(xué)校。

比如，教導(dǎo)處可以開展智慧型教師生成的研究、智慧型課堂教學(xué)的研究；大隊部可以開展智慧型學(xué)生培養(yǎng)的研究；總務(wù)處可以開展智慧型服務(wù)的研究；教科室可以開展智慧型教育理論的研究；校長室可以開展智慧型管理文化的研究，通過研究，提煉出實施智慧教育的基本經(jīng)驗；黨員老師可以開展課堂教學(xué)智慧設(shè)計研究，初步構(gòu)建智慧教育基礎(chǔ)理論的框架，從而建構(gòu)起一座智慧教育的大廈，為整個學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展作出各部門應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

2.貼近教師

教育科研貼近教師，也就是貼近課堂，才會有生命力。全國著名特級教師竇桂梅說：“一定要爭取多上公開課，這是你最好的‘煉爐。因為你會在廣泛的閱讀中豐富自己；你在許多‘師傅的攙扶中學(xué)著站立；你會在精心的‘設(shè)計中避開許多彎路。久而久之，當(dāng)你驀然回首，就會發(fā)現(xiàn)在公開課的舞臺上，你所成就的，不僅僅是幾節(jié)‘代表作，而是腳踏實地走出的精彩人生?！?/p>

從備課、上課中選題。備課時，只要教師獨立鉆研教材，往往會有獨到的發(fā)現(xiàn)；上課的過程中，教師如加以觀察思考，往往也會找到有價值的題材，教材研究、教法研究、學(xué)法研究的選題。

從批改作業(yè)或輔導(dǎo)中選題。批改學(xué)生的作業(yè)或試卷，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點；輔導(dǎo)時學(xué)生經(jīng)常問老師的問題，往往是學(xué)生最難把握的知識。從急學(xué)生之所急處入手確定的課題，通常都具有一定的實用價值。

從看書學(xué)習(xí)中選題。為使自己不落后于教育改革和發(fā)展的步伐，教師必須不斷看書學(xué)習(xí)。在此過程中，看了別人撰寫的文章，自己產(chǎn)生了一些新的想法，或?qū)e人的觀點持有不同意見，都是進(jìn)行教學(xué)研究難得的選題。

3.貼近教育教學(xué)中的實際問題

把教育教學(xué)中急需解決的實際問題作為課題研究，針對性強(qiáng)，有助于提升教學(xué)品位。

四、關(guān)注“三種”研究方式

1.例談研究——從討論教學(xué)現(xiàn)象開始

說到課題研究，好像就會蒙上一層高深莫測的面紗，為此，我校的課題研究采用“低碳式”的例談研究，力求低耗高效。例談研究就是抓住教師教學(xué)的某種經(jīng)歷展開研究，一事一議，做到切口小，開掘深。針對《教師教學(xué)自主建構(gòu)的校本研究》這個課題，展開了例談研究。以兩種形式展開：一是連元BBS論壇版主圍繞某個專題發(fā)帖，由全校教師踴躍參與討論。如討論的話題有“連元教師缺什么”“高年級學(xué)生為什么不喜歡發(fā)言了”等。二是圍繞專題開展論壇活動。如開展“教學(xué)預(yù)設(shè)的力量”“名師引領(lǐng)我成長”“走進(jìn)導(dǎo)課藝術(shù)”等，在論壇中，教師的思想互相碰撞，一種經(jīng)歷牽動另一種經(jīng)歷，教師不知不覺中已經(jīng)走進(jìn)了課題研究。他們不感到累，因為這是來自他們身邊的教學(xué)話題。在每一次論壇中，也成就了教師一篇篇生動的教學(xué)案例。

2.敘事研究——從講述教學(xué)故事開始

學(xué)校倡導(dǎo)“研究從講故事開始”，每一個連小教師都是這方面的踐行者，都在用自己的筆記錄下一個個來自課堂的生動故事，這就是敘事研究。教師把目光投向自己的每節(jié)課甚至教學(xué)細(xì)節(jié)，投向自己的教學(xué)行為，擁抱自己的課堂教學(xué)智慧，并以此為基礎(chǔ)，反省自己的教學(xué)行為，審視自己的教學(xué)方式，從而真正構(gòu)建起自己的教學(xué)智慧。教師敘述中的故事體現(xiàn)以下幾點：情境性，故事生動、真實，體現(xiàn)一定的教學(xué)現(xiàn)場；典型性，故事所描述的問題要具有代表性，充滿匠心獨運之感；主題性，有鮮明的主題，故事中要蘊(yùn)含深刻的教育意義，能給人以啟發(fā)。2003年以來，敘事研究已經(jīng)成為教師的一種課題研究方式，已經(jīng)成為教師的教學(xué)背景智慧。學(xué)校舉行“我的教學(xué)故事”演講比賽，《有效教學(xué)敘事研究——一所名校100個課堂故事》一書于2006年由江蘇教育出版社公開出版，最近由江西教育出版社出版的《教學(xué)智慧之旅》《教學(xué)智慧之歌》里面也收錄教師80多篇教學(xué)故事。這就是學(xué)校富有生命氣息的敘事研究。

3.診斷研究——從審視教學(xué)誤區(qū)開始

連小的課堂不斷走向智慧，這離不開為課堂把脈的專家團(tuán)。把脈就是診斷研究，學(xué)校各門學(xué)科聘請教學(xué)專家、骨干教師擔(dān)當(dāng)“診斷者”，有目的地觀察教師教學(xué)，通過“診斷”，尋找課堂教學(xué)的不足，提出改進(jìn)辦法。

診斷研究采用集體診斷和教師自我診斷相結(jié)合的辦法。在教師上課時，學(xué)?！皩W(xué)科診斷小組”成員全部深入課堂聽課，聽完課后訪談這位教師，讓教師剖析自己教學(xué)中的成敗。然后，“學(xué)科診斷小組”成員對于教師教學(xué)中的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳盡的剖析，有的可能是全盤否定，有的可能是深層次的探討……每一位被“學(xué)科診斷小組”診斷過的教師成長迅速，在各級各類賽課中頻頻獲獎。課題研究中強(qiáng)調(diào)自我診斷，讓教師反思自己的教學(xué)還存在什么問題，以此來尋找自己研究的專項小課題。2007年以來，18個課題被批準(zhǔn)為市級教師專項課題，現(xiàn)有5個結(jié)題，其中1個為優(yōu)秀課題。另外，186個教師專項課題成為校級小課題，這些課題都來自自我診斷研究，極具生命力，因為這是來自一線教師的教學(xué)實踐。?