自然學科中對學生“三力”培養(yǎng)的思考與實踐

蔡有進

小學自然學科作為一門綜合課程，是素質(zhì)教育的組成部分，也是基礎(chǔ)教育的歷史使命。隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，小學自然教育的性質(zhì)和任務(wù)決定了它在社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中的重要地位和作用。因而，教師要加強對學生“三力”（創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學習能力）的培養(yǎng)，努力提高學生的綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學自然課的內(nèi)容大多是常見、學生感興趣、渴望了解的知識，其次選擇的是學生能夠親自觀察、實驗和操作的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該依據(jù)學生的心理特征，指導和培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力。

1.營造創(chuàng)新氛圍

首先，要創(chuàng)設(shè)民主、快樂、寬松、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣他們才能不時地會有新穎、奇特、有創(chuàng)造性的見解。

其次，輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現(xiàn)在座位排列的重組上，“秧田式”變?yōu)椤榜R蹄形”或者“蜂窩狀”。教師不再是主體，而是課堂探索活動中的一員，是學生學習活動的組織者、促進者、幫助者，充分體現(xiàn)了民主與和諧的學習氛圍。這樣，老師上課時就輕易地置身于學生之中，置身于學與教之中。師生情感近了，學生也就更容易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.保護好奇心，鼓勵質(zhì)疑

自然課具有直觀性和實踐性，可以利用實物、實驗等載體，要求學生對事物多觀察、多思考，進行大膽的質(zhì)疑。如《物體的熱脹冷縮》一課，教師用電熱棒和一滿壺水做燒開水的實驗，在學生滿懷興趣認真觀察并全面描述觀察現(xiàn)象之后，教師抓住時機設(shè)問：“水為什么會從壺里流出來？”學生紛紛提出猜測：有的說“可能是被熱氣頂出來了”；有的說“可能是水變多了”；馬上又有學生說“老師又沒向壺里加水，我想可能是水變熱體積增大了”。此時，教師并不急于下結(jié)論，而是提出要求：“能選用桌上的器材自己想辦法通過研究來證明一下嗎？”于是，學生以極大的熱情投入到了自主、創(chuàng)新的研究活動中。在這一學習過程中，學生不僅積極主動地去獲取知識，更重要的是他們邁出了創(chuàng)新的步子。

3.激發(fā)創(chuàng)新興趣

給學生充足的時間和空間，目的是讓學生充分發(fā)揮自己的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和興趣。例如在教學《蚯蚓》一課時，教師向?qū)W生提供蚯蚓后，問學生： “你都準備用哪些方法來研究？”學生的想法多種多樣，于是教師鼓勵他們，讓各組自選研究專題，自己決定研究方法，并為他們提供“自助餐式”的選擇材料、20多分鐘的獨立研究時間和空間。這20多分鐘的時間及自由的空間是學生創(chuàng)新的前提，有了這些時間、空間的保證，學生就玩得盡情盡興，學習的興趣也就提高了。

二、培養(yǎng)學生的動手實踐能力

動手實驗這一教學手段，正好符合學生喜歡自己動手擺弄、嘗試的心理特點。學生在動手的過程中可以體會到實踐的意義，也會感到自己的知識不足，從而引起新的學習需要。例如《斜面》一課教學時，學生在課前準備了小方木塊，教師只替學生準備了測力計。

1.自學課文引出問題：工人叔叔在往卡車上裝貨時，為什么要用一塊長木板斜擱在車輛與地面之間，把貨物沿著板推上去？

2.猜測或假想：甲生：可以省力。乙生：比較方便。

3.小組合作，制訂計劃：你們小組將怎樣設(shè)計實驗來驗證你們的猜測并要求說出辦法。

4.選擇材料，進行實驗：有的小組很快用鉛筆盒作斜面，有的小組用較厚的書本作斜面，有的用尺子作斜面……但也有小組開始找不到用什么材料作斜面，在別的小組提醒下也成功了。

5.形成結(jié)論：根據(jù)實驗中測得的數(shù)據(jù)，加以分析歸納得出初步結(jié)論：斜面能省力。

6.應(yīng)用驗證：運用其他材料或生活中的現(xiàn)象驗證或解釋結(jié)論的正確性。

雖然這次實驗花費了較多的時間，但學生主動參與了斜面能省力的探究過程，激發(fā)了學生的探究興趣，同時，學生也領(lǐng)悟到“提出問題—猜測或假想—制訂計劃—實驗探究—形成結(jié)論—實驗驗證”的科學方法，從而培養(yǎng)了學生的探究能力。讓學生經(jīng)歷“做”的過程，在“做”中學，在“做”中不斷總結(jié)經(jīng)驗，這比直接獲取最終結(jié)果更好，更能培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)新的能力。

三、培養(yǎng)學生的自主學習能力

培養(yǎng)學生運用發(fā)展的觀點，通過觀察比較、實踐操作、分析推理去自我發(fā)現(xiàn)、自我論證、自我總結(jié)自然規(guī)律的能力是常識教學中的一項重要任務(wù)。教師應(yīng)該授之以“漁”，把探究的方法教給學生是很重要的，而不是單純的“授之以魚”。教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

全面提高學生的素質(zhì)，離不開教師的諄諄教導。在小學自然常識教學中，教師們要立足于自然課的綜合性，整合各種資源，加強學生創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型人才和未來的建設(shè)者。?