關(guān)注課堂需求提煉研究主題

黃章梅

沒有問題就沒有研究，課例研究的生命力就在于它直接面對(duì)教室里發(fā)生的真實(shí)事件與客觀需求。課堂教學(xué)中，每時(shí)每刻都在出現(xiàn)問題，關(guān)鍵在于教師是否有敏銳的洞察力，是否關(guān)注課堂上學(xué)生的需要。并不是所有的問題都能成為課例研究的主題，課例研究的主題應(yīng)來自真實(shí)的教學(xué)情境，應(yīng)是教師共同關(guān)注的問題。只有當(dāng)教師關(guān)注課堂上的教學(xué)問題，并提煉出有意義的教學(xué)問題時(shí)，才能成為課例研究的問題。那么如何提煉“問題”？筆者就這一方面談?wù)勗趯W(xué)校校本教研中進(jìn)行研究的幾個(gè)問題。

一、關(guān)注教學(xué)中的困惑

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。新教材習(xí)作教學(xué)給了教師很大的空間，但同時(shí)又對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的把握較難。雖然老師們都感到對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有些拔高，使大多數(shù)學(xué)生害怕作文，但又不知具體該怎樣操作，實(shí)在是讓人困惑。在實(shí)際教學(xué)中，老師們反映學(xué)生的習(xí)作普遍存在著以下問題：一是缺乏習(xí)作的素材，內(nèi)容空洞；二是語言貧乏，組織語言的能力較差；三是平淡，缺乏想象力；四是假話、空話連篇，缺乏真情實(shí)感。這諸多問題，可以說是讓學(xué)生懼怕，讓老師也倍感棘手。我們本著探索的態(tài)度對(duì)存在的問題細(xì)細(xì)進(jìn)行剖析，達(dá)成共識(shí)，發(fā)現(xiàn)造成這些問題的主要原因有：1.家長(zhǎng)干涉多，要求過高；2.教師對(duì)教材的把握失衡；3.教學(xué)方法不當(dāng)；4.對(duì)課程資源的開發(fā)不夠；5.習(xí)作后的評(píng)價(jià)滯后。針對(duì)上述情況，我們教研室以“深入教材，把握要求；回歸生活，樂于表達(dá)；重視積累，習(xí)得方法；重在激勵(lì)，勤于練筆”等為策略，對(duì)低中高不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中可能存在的問題進(jìn)行細(xì)化研究與實(shí)踐。例如，在指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生如何表達(dá)真情實(shí)感時(shí)，選定以觀察作文為途徑，以課堂中的情景創(chuàng)設(shè)為課例進(jìn)行嘗試。課堂實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、自然的情景，不但使學(xué)生的習(xí)作言之有物、言之有序，而且抒之有情。

二、關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生閱讀能力的提高，良好的閱讀習(xí)慣的形成，都離不開學(xué)生閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。著名特級(jí)教師于永正說過：“教語文和學(xué)語文一樣，都是一個(gè)‘讀字——多讀書。從教師這個(gè)角度上說，要激發(fā)學(xué)生興趣，教給其方法，教學(xué)生多讀書；從學(xué)生這個(gè)角度上說，自己要多讀書?！北热?，在低年級(jí)課堂教學(xué)中如何落實(shí)“以讀為本”的思想，使得學(xué)生在“讀通—讀熟—讀懂—讀好”的過程中，避免出現(xiàn)機(jī)械、枯燥無味的讀。教研室組織低年級(jí)老師針對(duì)這一情況，把“讀”的策略探索作為研究的問題。在以《夏夜多美》一課為課例的研究中，根據(jù)課文對(duì)話多、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)施由扶到放讀的策略。如先指導(dǎo)朗讀“小螞蟻”和“睡蓮”的對(duì)話，關(guān)鍵指導(dǎo)讀出 “？”“！”的語氣，再進(jìn)行學(xué)法引路，遷移自讀其他對(duì)話，實(shí)現(xiàn)讀法的遷移；在朗讀過程中，采用多種形式的讀，如：自由讀、指名讀、師范讀、生仿讀、展示讀、分角色讀等，進(jìn)行扎實(shí)有效的朗讀訓(xùn)練；在引導(dǎo)體會(huì)伙伴間互幫互助的情誼時(shí)，采用引讀小詩的方式，以達(dá)到培養(yǎng)語感、積累語言、升華情感的目的。

三、關(guān)注學(xué)段學(xué)習(xí)要求

以三年級(jí)為例，三年級(jí)是過渡年級(jí)，讀段、寫段是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，如果能通過扎扎實(shí)實(shí)的讀段、寫段訓(xùn)練，讓學(xué)生在積累語言的同時(shí)習(xí)得方法，就能為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們教研室將“段的教學(xué)”作為三年級(jí)上學(xué)期年段課例研究的主題。

著名教育家葉圣陶先生說：課文無非是個(gè)例子?！肚锾斓挠辍肥且黄馁|(zhì)兼美的文章。我們選定《秋天的雨》一課作為進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的課例。課文共有5個(gè)自然段，前四個(gè)自然段每段均以中心句總起開頭，文本的這一特點(diǎn)適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行抓住中心句概括段意的訓(xùn)練。如，在讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找一找、畫一畫每段的中心句，了解每段的大意，并將每段的中心句連起來，以此來掌握課文的主要內(nèi)容。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括段意的一種方法，又積累了語言，還感受到課文的語言之美。

閱讀是學(xué)生獲得習(xí)作范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“寫什么”“怎樣寫”。比如進(jìn)行小練筆時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時(shí)，先帶著學(xué)生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨(dú)特的語言美。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的語言進(jìn)行仿寫。由于學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)這篇文章的語言進(jìn)行了欣賞和感悟，所以，稍作引導(dǎo)，文思便噴涌而出。

總之，既要深入課文，激發(fā)情感，又要記得課文只是個(gè)例子，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將眼光放開去。這樣持之以恒地讀寫結(jié)合訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”為了加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，我們擬定四年級(jí)上學(xué)期課例研究的問題為“對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)與有效指導(dǎo)”。其理由是，從預(yù)習(xí)中教師可以了解學(xué)情——即了解學(xué)生怎樣閱讀、怎樣思考、掌握了哪些知識(shí)。以此來定教，調(diào)整教學(xué)策略，把握教學(xué)起點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因勢(shì)利導(dǎo)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。其依據(jù)是，看到大部分教師平時(shí)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)常常缺少具體的要求，往往是粗略而單調(diào)地讀課文與字詞識(shí)記等。這些怎么能讓我們掌握真實(shí)的學(xué)情，又怎么談得上有效地服務(wù)閱讀呢？有的只能是流于形式的虛假和“臨陣磨槍”的粗淺。這就迫切需要我們對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

圍繞這個(gè)主題確定我們研究與實(shí)踐的內(nèi)容：一是預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置；二是預(yù)習(xí)效果的落實(shí)。從整體的把握上講，讓學(xué)生知道精讀課可從單元“導(dǎo)讀”與課后的思考和練習(xí)入手，略讀課可從文前“導(dǎo)語”等處入手。在具體的實(shí)施中，內(nèi)容可圍繞單元主題、訓(xùn)練點(diǎn)、課后練習(xí)題以及教材本身的特點(diǎn)等設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)；方式可采用課前學(xué)生自學(xué)與課中合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，并有選擇性地交流匯報(bào)等形式進(jìn)行。

如，五年級(jí)我們選擇《電腦住宅》作為研究課。該課的預(yù)習(xí)作業(yè)擬設(shè)為：

1.課題《____》，看到這個(gè)題目想到了：____，想提出的問題是：____？

2.字詞的學(xué)習(xí)。借助課文中的生字注音，我認(rèn)識(shí)的生字有____。我通過查字典學(xué)會(huì)的字有____；我掌握的詞語有____。不理解的詞語有____。

3.課文有____個(gè)自然段，我讀了____遍，能把課文讀通順（）或讀流利（）。

4.根據(jù)導(dǎo)讀要求和課后思考與練習(xí)，我畫出的句子有（標(biāo)在書本上）。

5.讀了這篇課文，我知道了

，不明白的問題是____。

6.我查了些與課文有關(guān)的資料是____。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合要求：既有字詞句的自學(xué)，又有課文內(nèi)容的感知；既有立足文本的質(zhì)問，又有課外知識(shí)的拓展；體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的有效訓(xùn)練與指導(dǎo)。

五、突出單元主題與閱讀要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵泳，品味語言文字的魅力和情感的體驗(yàn)。四年級(jí)下冊(cè)第五組以“熱愛生命”為主題，其閱讀要求是“感受生命的美好，體會(huì)含義較深的詞句” 。為了突出單元主題、突破單元閱讀要求，四年級(jí)課題組把它作為這次課例研究的問題。

為了解決這一問題，課題組選取《觸摸春天》為課例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究。教學(xué)中，在學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣單元主題與閱讀要求，圍繞安靜“神奇的靈性”創(chuàng)造了“奇跡”這個(gè)話題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”。引領(lǐng)學(xué)生充分與文本對(duì)話，從而建構(gòu)自己對(duì)文本的理解和創(chuàng)造，從中不但懂得了理解含義較深詞句的基本方法，如抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等，還呈現(xiàn)出自己對(duì)生命的感悟。

實(shí)踐證明，只要從老師的日常教學(xué)中找專題，從教學(xué)過程的困惑中找問題，根據(jù)不同的教研目的，有針對(duì)性地開展課例研討，就能豐富校本教研的內(nèi)涵，切實(shí)提高校本教研的有效性，使研究與教師的教學(xué)實(shí)踐融為一體，使解決問題的過程成為教學(xué)研究的過程。?