文化素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)模式改革

王文

高校文化素質(zhì)教育的定位、目標(biāo)與實(shí)施

國(guó)內(nèi)大陸文化素質(zhì)教育的實(shí)施始于20世紀(jì)末，由教育部發(fā)起和部署。1998年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，明確提出：加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，促進(jìn)教育和思想觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。2010年教育部召開(kāi)了“高等學(xué)校文化素質(zhì)教育開(kāi)展15周年紀(jì)念大會(huì)”，回顧總結(jié)了高校文化素質(zhì)教育的進(jìn)展與成效。

教育部指導(dǎo)和推進(jìn)文化素質(zhì)教育的一個(gè)重要抓手是《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地中期檢查工作的通知》（教高司函[2002]77號(hào)），同時(shí)公布了文化素質(zhì)教育基地檢查評(píng)估的指標(biāo)體系，從學(xué)校的指導(dǎo)思想與組織領(lǐng)導(dǎo)、文化素質(zhì)教育的實(shí)施、初步的成效3個(gè)角度考察高校文化素質(zhì)教育的質(zhì)量，在政策措施、機(jī)構(gòu)設(shè)置及人員編制、基地經(jīng)費(fèi)、校園文化活動(dòng)、特色與創(chuàng)新方面都給予了高度重視。

中國(guó)青年政治學(xué)院的文化素質(zhì)教育的實(shí)施與教育部的部署同步展開(kāi)。在文化素質(zhì)教育開(kāi)展的第一個(gè)十年，學(xué)校在全校范圍開(kāi)展了文化素質(zhì)教育思想大討論，廣泛考察高校素質(zhì)教育工作，更與香港、臺(tái)灣地區(qū)的通識(shí)教育工作者進(jìn)行經(jīng)常性的全方位交流；建立了文化素質(zhì)教育專門(mén)機(jī)構(gòu)、劃撥了專項(xiàng)資金、建章立制，形成了初步的文化素質(zhì)教育工作體系；引入了歐美關(guān)于博雅教育、通識(shí)課程等概念，構(gòu)建了自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)并重的文化素質(zhì)教育課程體系；開(kāi)展了豐富多彩的校園文化活動(dòng)；以文化素質(zhì)教育為契機(jī)，全面修改培養(yǎng)方案，初步構(gòu)建了文化素質(zhì)教育課程體系。

2006年，學(xué)校被評(píng)為國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地。以此為契機(jī)，學(xué)校重新對(duì)文化素質(zhì)教育進(jìn)行了全面的反省與檢查，進(jìn)一步明確了學(xué)校文化素質(zhì)教育的目標(biāo)、定位，為深化文化素質(zhì)教育工作確立了方向。

第一，學(xué)校文化素質(zhì)教育是“博雅教育”“通識(shí)教育”。學(xué)校是一所以文科為主的學(xué)校，在校生規(guī)模不到全國(guó)高校校均規(guī)模的50%。內(nèi)外條件決定了學(xué)校人才培養(yǎng)方向的小而精、小而特，明確提出實(shí)施大眾化教育背景下的精英教育模式是應(yīng)有之義。因此，“博雅教育”“通識(shí)教育”是學(xué)校素質(zhì)教育最基本的、首要的目標(biāo)。

第二，價(jià)值觀教育是學(xué)校文化素質(zhì)教育的核心和最高目標(biāo)。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)政治素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)、有社會(huì)責(zé)任感的管理人才，這一目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了政治素質(zhì)、社會(huì)關(guān)懷及實(shí)踐能力，因此，學(xué)校的素質(zhì)教育又是價(jià)值觀教育。

第三，青少年工作素質(zhì)教育是學(xué)校素質(zhì)教育的特色目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)這一目標(biāo)與學(xué)校的屬性、辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)密切相關(guān)，圍繞著“促進(jìn)青少年成長(zhǎng)與發(fā)展”，學(xué)校逐步建立起青少年工作素質(zhì)教育的理念，開(kāi)發(fā)了課程模塊、整合了實(shí)踐活動(dòng)。

總之，在學(xué)校文化素質(zhì)教育體系中，精英教育與通識(shí)教育、政治素質(zhì)與能力、青少年工作素質(zhì)都是重要的理念，既切合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又彰顯了學(xué)校文化素質(zhì)教育的特色。

優(yōu)化素質(zhì)教育課程體系

在明確了定位與目標(biāo)之后，學(xué)校對(duì)通識(shí)課程體系進(jìn)行了反省。

第一，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行全面梳理和檢查。在學(xué)分制改革階段，學(xué)校提高了選修課程比例，使選修課程與必修課程達(dá)到 40.8∶59.2；調(diào)整通識(shí)課程與專業(yè)課程的比例，使思想政治理論課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程各占10.6%、31.7%、57.7%；為了鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，設(shè)置學(xué)生科研學(xué)分、學(xué)生藝術(shù)團(tuán)綜合藝術(shù)課學(xué)分、運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)分，凡是學(xué)生按照規(guī)定完成任務(wù)者分別可以獲得相關(guān)課程學(xué)分或2學(xué)分～3學(xué)分。

學(xué)校通識(shí)教育課程分為自然科學(xué)、人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)三大系列，每個(gè)系列大約由20門(mén)～30門(mén)課程構(gòu)成。學(xué)校規(guī)定學(xué)生應(yīng)修14學(xué)分～18學(xué)分，其中人文社會(huì)科學(xué)系列不得低于12學(xué)分，自然科學(xué)系列不得低于2學(xué)分。

根據(jù)教育部的相關(guān)文件精神,與國(guó)內(nèi)高校素質(zhì)教育課程（學(xué)校稱文化素質(zhì)教育課程為通識(shí)課程）開(kāi)設(shè)狀況進(jìn)行比較，學(xué)校選修課程、通識(shí)課程在整個(gè)課程設(shè)置中占較高比例；學(xué)生應(yīng)修通識(shí)課程學(xué)分超過(guò)了教育部文化素質(zhì)教育基地建設(shè)中期檢查評(píng)估指標(biāo)規(guī)定的8學(xué)分要求。

2008年，教育部高教司文化素質(zhì)教育項(xiàng)目組調(diào)查了89所高校關(guān)于文化素質(zhì)教育課程的情況，該項(xiàng)調(diào)查顯示：有近20%的學(xué)校開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育課程少于50門(mén)，有34.8%的學(xué)校開(kāi)設(shè)100門(mén)，有46.1%的學(xué)校超過(guò)100門(mén)。學(xué)校2008年有此類課程近100門(mén)，目前已超過(guò)100門(mén)。另一組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)高校對(duì)應(yīng)修通識(shí)課程學(xué)分規(guī)定可區(qū)分為2學(xué)分~4學(xué)分、5學(xué)分~7學(xué)分、8學(xué)分~12學(xué)分、12學(xué)分4種情況，學(xué)校的培養(yǎng)方案規(guī)定12學(xué)分為底線。

總之，學(xué)校通識(shí)課程在培養(yǎng)方案中的學(xué)分、開(kāi)設(shè)情況均位居國(guó)內(nèi)高校的較高水平。

第二，建構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、核心素質(zhì)與能力的對(duì)接關(guān)系。按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，課程設(shè)置實(shí)施“核心能力”和“核心素質(zhì)”培養(yǎng)功能。學(xué)校把思想政治理論課程單獨(dú)列出，其余均為通識(shí)基礎(chǔ)課程，涵蓋了自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)3大系列。與通識(shí)課程相對(duì)應(yīng)，確立了全球視野、表達(dá)與溝通能力、探索批判與思考能力、終身學(xué)習(xí)能力、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力、倫理與社會(huì)責(zé)任、美感品位7種能力的教學(xué)目標(biāo)。

第三，著力建設(shè)自然科學(xué)系列課程。在通識(shí)課程3個(gè)系列中，自然科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)遇到較大困難，主要原因在于學(xué)校是一所以文科為主的院校。因此，學(xué)校特別加強(qiáng)了對(duì)自然科學(xué)教育資源的配置。學(xué)校整合內(nèi)外師資，強(qiáng)化自然科學(xué)課程模塊建設(shè)，并使該系列課程數(shù)量與其他兩個(gè)系列課程數(shù)量大體相當(dāng)。該系列課程的建設(shè)，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生量化的能力培養(yǎng)，啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探索的思維模式，有利于學(xué)生掌握推理、驗(yàn)證及解決問(wèn)題的方法；引導(dǎo)學(xué)生了解人與自然互相依存的關(guān)系，了解科技與社會(huì)的關(guān)系。

第四，開(kāi)發(fā)生命教育課程模塊，強(qiáng)化價(jià)值教育。生命教育概念起源于20世紀(jì)60年代，在學(xué)科和內(nèi)涵上并不十分明確。日本 “以尊重人的精神”和“對(duì)生命的敬畏”之觀念來(lái)定位道德教育的目標(biāo)。中國(guó)的香港、臺(tái)灣大體與日本相似，只是更傾向于親子教育。在中國(guó)大陸，2004年黨中央、國(guó)務(wù)院針對(duì)加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)、開(kāi)展青少年生命教育，提出了明確要求，作出了全面性戰(zhàn)略部署，號(hào)召“科學(xué)有效地實(shí)施生命教育活動(dòng)，并將生命教育納入全民素質(zhì)教育內(nèi)容中”。

學(xué)校生命教育課程的建設(shè)起步于2009年，主要包括以下內(nèi)容：對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命起源、珍視生命教育，以及性別教育、青春期教育、心理健康教育。目前，已經(jīng)開(kāi)設(shè)“女性主義”“青少年性教育”“青少年生理健康”“生命倫理”“幸福學(xué)”等課程，試圖培養(yǎng)學(xué)生思考與探索人生的能力；發(fā)展學(xué)生道德思辨與倫理判斷的能力；促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命奧秘的了解與欣賞；培養(yǎng)學(xué)生尊重生命以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)大自然的能力。此類課程的開(kāi)設(shè)和模塊化既豐富了通識(shí)課程體系，又大大強(qiáng)化了價(jià)值教育，改變了長(zhǎng)期以來(lái)價(jià)值教育由單純的思想政治理論課程承擔(dān)的局面。

第五，重視青少年工作素質(zhì)教育，整合青少年工作課程模塊，突出學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)。目前，圍繞青少年成長(zhǎng)與發(fā)展工作所需要的能力和素質(zhì)，學(xué)校整合、開(kāi)拓了新的課程模塊，該模塊大致包括“青少年心理咨詢”“當(dāng)代青年研究”“青年生涯發(fā)展教育”“青年組織學(xué)”“西方少年兒童政策研究”“未成年人法律保護(hù)實(shí)踐”“青年領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)”等20門(mén)課程，并將陸續(xù)開(kāi)放供全校學(xué)生選修。

綜上所述，在通識(shí)課程體系的改造和優(yōu)化中，學(xué)校不斷引進(jìn)新的理念，注意發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把最前沿的學(xué)術(shù)納入文化素質(zhì)教育，突出生命教育、青少年工作教育，打造特色鮮明的文化素質(zhì)教育課程體系?！吧逃闭n程、“青少年工作素質(zhì)”課程模塊均被納入社會(huì)科學(xué)系列。

樹(shù)立品牌素質(zhì)教育活動(dòng)，全方位開(kāi)展經(jīng)典教育

如果說(shuō)通識(shí)課程體系建設(shè)注重系列化、模塊化、層次化、特色化，那么“隱蔽課程”即課外活動(dòng)更是一個(gè)培育、整合、品牌化的過(guò)程。在文化素質(zhì)教育活動(dòng)中，學(xué)校尤其重視講座、學(xué)科競(jìng)賽和閱讀經(jīng)典活動(dòng)。

第一，建成了十大品牌講座。它們分別是青少年工作系舉辦的“尚著講壇”；社會(huì)工作學(xué)院舉辦的“民生講壇”；法律系舉辦的“德恒法律講堂”；經(jīng)濟(jì)系舉辦的“中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題”；新聞與傳播系舉辦的“新青年傳播論壇”；公共管理系舉辦的“國(guó)家政策論壇”；中文系舉辦的“文化素質(zhì)教育講壇”；外語(yǔ)系舉辦的“中西文化交流講堂”；團(tuán)委舉辦的“中青大講堂”；學(xué)校生命教育基地舉辦的“中華青少年生命教育論壇”。講座是所有大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要手段，而依托學(xué)科，建設(shè)品牌講座是學(xué)校比較獨(dú)特的做法。

第二，培育了十大學(xué)科競(jìng)賽。它們是大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）沙盤(pán)模擬競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)大賽、Jessup國(guó)際模擬法庭競(jìng)賽、大學(xué)生演講競(jìng)賽、大學(xué)生越野攀登賽、大學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽、大學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)競(jìng)賽。上述學(xué)科競(jìng)賽有教育行政部門(mén)舉辦的，也有行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)舉辦的，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的平臺(tái)，也是學(xué)生與其他高校學(xué)生交流、競(jìng)賽的平臺(tái)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校于2005年制定了《學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，將學(xué)科競(jìng)賽制度化。經(jīng)過(guò)培育、獎(jiǎng)勵(lì)，很多競(jìng)賽獲獎(jiǎng)級(jí)別逐年提高，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等均獲得過(guò)全國(guó)一等獎(jiǎng)。

第三，閱讀經(jīng)典無(wú)疑是文化素質(zhì)教育中的一個(gè)重要元素。很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：“原先期望大學(xué)生直接閱讀經(jīng)典，但事實(shí)上許多學(xué)生離這一期望漸行漸遠(yuǎn)，他們較多沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或奇幻文學(xué)中，疏遠(yuǎn)經(jīng)典，輕視經(jīng)典?！睘橐I(lǐng)學(xué)生走近經(jīng)典，各院系開(kāi)列書(shū)單、規(guī)定閱讀書(shū)目、舉辦讀書(shū)沙龍、開(kāi)設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程、編撰名著導(dǎo)讀叢書(shū)等，閱讀經(jīng)典在校園蔚然成風(fēng)。

經(jīng)驗(yàn)與啟示

1.設(shè)置論壇，構(gòu)建文化素質(zhì)教育話語(yǔ)體系

學(xué)校負(fù)責(zé)文化素質(zhì)教育的主管部門(mén)不斷提高設(shè)置文化素質(zhì)教育議題的能力，提升文化素質(zhì)教育主流話語(yǔ)質(zhì)量，強(qiáng)化人文思想的說(shuō)服力，引導(dǎo)教師、院系主任、學(xué)生觀察問(wèn)題的視角，收到良好效果。

多年來(lái)，教務(wù)處舉辦教師教學(xué)沙龍、系主任論壇，堅(jiān)持學(xué)生教學(xué)信息員制度，編輯導(dǎo)師寄語(yǔ)、文化素質(zhì)教育叢書(shū)，征集了解校友對(duì)文化素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，通過(guò)反復(fù)熱議、強(qiáng)化相關(guān)話題，增強(qiáng)了文化素質(zhì)教育話語(yǔ)權(quán)。例如，在系主任論壇上設(shè)置以下議題：“通識(shí)教育不是專業(yè)以外的補(bǔ)充教育，而是建構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)的教育”“通識(shí)課程不是教有趣的東西， 而是建構(gòu)學(xué)生的‘核心能力”“通識(shí)課程不是淡化的專業(yè)課程，而是學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域的知識(shí)”“沒(méi)有專業(yè)的通識(shí)是空洞的，沒(méi)有通識(shí)的專業(yè)是盲目的”“如何面對(duì)大學(xué)教育職業(yè)化、職業(yè)教育大學(xué)化的現(xiàn)實(shí)”等。

通過(guò)學(xué)生教學(xué)信息員制度和月報(bào)制度，在學(xué)生中灌輸：“我不是什么事情都知道，但只要我想知道，我可以做得到”。通識(shí)教育重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，沒(méi)有專業(yè)，沒(méi)有前途，只有專業(yè)，前途有限。

通過(guò)教學(xué)沙龍，廣大教師討論研究如何上好通識(shí)課程，并形成如下認(rèn)識(shí)：通識(shí)課程不是單純的知識(shí)傳授，否則，課堂教學(xué)無(wú)法深化，教師沒(méi)有學(xué)術(shù)成長(zhǎng)；教師開(kāi)設(shè)專業(yè)課程比較容易，而開(kāi)設(shè)通識(shí)課程相對(duì)困難；教師通常向?qū)W術(shù)深度發(fā)展，橫向跨領(lǐng)域的廣度卻不易掌握；教師開(kāi)設(shè)通識(shí)課程需要有學(xué)術(shù)根基，需要將自己的課程建立在專業(yè)基礎(chǔ)上，并用專業(yè)精神經(jīng)營(yíng)通識(shí)課程。

上述議題，在院系主任、教師、廣大學(xué)生中反復(fù)討論，引發(fā)思考，為文化素質(zhì)教育營(yíng)造了良好環(huán)境，為人才培養(yǎng)模式改革提供了動(dòng)力。

2.加強(qiáng)研究，素質(zhì)教育專業(yè)化

第一，素質(zhì)教育專業(yè)化的第一個(gè)涵義指文化素質(zhì)教育工作專門(mén)化。學(xué)校也跟隨了主流做法，成立了專門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，重建了專門(mén)的教學(xué)部門(mén)，整合了專門(mén)的師資，投入了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)了專門(mén)的工作室來(lái)進(jìn)行文化素質(zhì)教育工作。不言而喻，與專業(yè)建設(shè)比較，文化素質(zhì)教育相對(duì)弱勢(shì)，需要?jiǎng)訂T全校力量來(lái)經(jīng)營(yíng)文化素質(zhì)教育。

第二，用專業(yè)的水準(zhǔn)來(lái)評(píng)估文化素質(zhì)教育的方方面面，提升文化素質(zhì)教育的品質(zhì)。學(xué)校不斷整合和提升課程、講座、第二課堂活動(dòng)，打造品牌，使其達(dá)到專業(yè)水平。

第三，深化對(duì)文化素質(zhì)教育的研究，使其更加專業(yè)。學(xué)校從校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員到廣大教師都重視對(duì)文化素質(zhì)教育的研究，發(fā)表論文、出版著作，取得豐碩成果。通過(guò)研究，學(xué)校也意識(shí)到：通識(shí)課程在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中顯得駁雜不精，也缺乏可供參考的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成通識(shí)知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域之間缺乏有效的聯(lián)系和體系。這種思考將成為學(xué)校文化教育建設(shè)和改進(jìn)的方向。

學(xué)校文化素質(zhì)教育的深化過(guò)程是與教育部實(shí)施本科教學(xué)“質(zhì)量工程”同步進(jìn)行的。近5年來(lái)，學(xué)校本科人才培養(yǎng)模式的改革主要包括文化素質(zhì)教育的深化、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善、以質(zhì)量工程項(xiàng)目的實(shí)施為抓手的專業(yè)學(xué)科建設(shè)。在3項(xiàng)改革中，文化素質(zhì)教育起到了先導(dǎo)作用，不僅因?yàn)樗跁r(shí)間上先于其他兩個(gè)改革，而且更因?yàn)槲幕刭|(zhì)教育的思想理念、通識(shí)課程體系的完善以及文化素質(zhì)教育基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)都為其他改革奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：中國(guó)青年政治學(xué)院研究生處）

[責(zé)任編輯：張 雯]