基于探究教學(xué)方式背景下教師專業(yè)發(fā)展的研究

任長富

摘要：實施探究教學(xué)方式對教師提出了更高的要求。本文以教師作為學(xué)習者和探究者的角色作為研究重點，分析目前教師專業(yè)結(jié)構(gòu)方面存在的問題，揭示了教師作為學(xué)習者和探究者角色變化的不可避免性，并提出了幫助教師盡快適應(yīng)這種角色的方式方法。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)方式、教師角色、專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148(2012)1(S)-0023-3

1引言

關(guān)于科學(xué)探究的含義，不同的文獻中有不同的表述。美國《國家科學(xué)教育標準》中這樣闡述它的意義：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同活動?？茖W(xué)探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用方法而進行的各種活動”?？茖W(xué)探究是本次課程改革的一大亮點，在我國物理課程標準中，將科學(xué)探究作為物理課程五大目標中的核心目標、五大基本理念之一和第一領(lǐng)域的學(xué)習內(nèi)容?？茖W(xué)探究不但是物理教學(xué)的內(nèi)容，也是物理教與學(xué)的方式，還是物理教學(xué)的一種精神。

探究教學(xué)方式是指在教學(xué)過程中，依據(jù)科學(xué)探究的思想，有效地運用教學(xué)手段，參照科學(xué)探究的模式在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行探索性學(xué)習的一種教學(xué)方法。即教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生自己進行知識構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自己去認識和發(fā)現(xiàn)問題，激勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探索學(xué)習獲得知識的一種教學(xué)活動。探究教學(xué)方式的主要特點有：自主性、實踐性、過程性、開放性和合作性。

隨著課程改革的不斷深入，探究教學(xué)方式逐漸被廣大物理教師所熟悉并在教學(xué)實踐中應(yīng)用。但是，實踐表明，探究教學(xué)方式畢竟是一個新事物，對它的認識還十分膚淺，甚至有些偏差。筆者擬就探究教學(xué)方式的特點和現(xiàn)代教育對教師的要求，從教師專業(yè)發(fā)展的角度分析研究教師作為學(xué)習者和探究者的角色及轉(zhuǎn)變，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

2探究教學(xué)方式背景下，教師作為學(xué)習者角色的意義及分析

教師是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者。教師的責任并不是將知識的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生的學(xué)習活動，引導(dǎo)解決問題的方向，設(shè)計學(xué)習活動方案，協(xié)調(diào)學(xué)習中各要素的關(guān)系等。在探究教學(xué)方式中，筆者認為：教師還應(yīng)當是一個學(xué)習者。

2.1完善知識結(jié)構(gòu)——教師要學(xué)習科學(xué)探究

當前，我國基礎(chǔ)教育一線從事物理教學(xué)的教師中，絕大部分是此次課程改革前培養(yǎng)的，他們受教育的背景大多是接受式教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的。探究教學(xué)方式對于他們來說是一個新生事物，他們?nèi)狈茖W(xué)探究應(yīng)有的了解和準確把握。一個對科學(xué)探究本身并沒有多少了解的教師，要有效地指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，是很難想象的。因此，學(xué)習科學(xué)探究應(yīng)是物理教師的當務(wù)之急。教師應(yīng)當通過學(xué)習，了解科學(xué)探究構(gòu)成要素、主要特征和基本精神，熟知科學(xué)史上典型的探究案例，了解物理課堂教學(xué)中實施探究教學(xué)方式的模式及科學(xué)探究的相關(guān)技能。同時，由于在探究式教學(xué)中會出現(xiàn)很多動態(tài)生成的問題，而有些問題教師并非僅僅是依靠本門學(xué)科的知識就能解答，因此就要求教師在知識方面應(yīng)是多學(xué)科的，且豐富和淵博，所以，作為教師還需要不斷地提高自己，更新知識結(jié)構(gòu)。

2.2構(gòu)建民主課堂——教師要與學(xué)生同學(xué)習

物理課程標準指出，要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化。在探究式教學(xué)中，課堂的民主化和學(xué)生思維的開放性，使學(xué)生在提出問題時具有很大的靈活性、開放性、動態(tài)生成性和不可以預(yù)設(shè)性，學(xué)生強烈地期待教師能夠幫助他們作出解答。如果教師由于知識的缺陷，用搪塞或回避的辦法對待，或者作出錯誤的解答，對學(xué)生的學(xué)習都十分不利，也會使教師失去應(yīng)有的威信。所以，教師應(yīng)當以學(xué)習者的姿態(tài)，與學(xué)生一起學(xué)習。

教師作為一個特殊的學(xué)習者，還應(yīng)該學(xué)習認知方面的知識，了解學(xué)生更喜歡用什么方式進行學(xué)習，哪種學(xué)習方式更有效等。

2.3故意稚化自己——像初學(xué)者一樣在經(jīng)歷錯誤中學(xué)習

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的擁有者，教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授知識。由于教師對學(xué)生學(xué)習的知識早已知曉，學(xué)生的困難在教師眼里很難察覺，這使教師與學(xué)生很難產(chǎn)生同樣感受，而師生之間不同的心態(tài)往往會對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生不良的影響。

案例：《歐姆定律》教學(xué)片斷

師：通過探究，我們得到了在R一定時，電流I和電壓U成正比；在U一定時，電流I和電阻R成反比，綜合起來，我們可以得出：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。這就是歐姆定律，歐姆定律的公式為I=U／R

師：由歐姆定律的公式I=U／R，可以得到推導(dǎo)式R=U／I，那么，電阻R與電壓U成正比與電流I成反比，對嗎?

生：對。

這樣的錯誤回答教師很驚詫，他們怎么會這樣理解呢?教師認為，前面已經(jīng)學(xué)習過了密度、比熱容等描述物質(zhì)的特性量，電阻是導(dǎo)體本身的特性，只由導(dǎo)體本身決定，不應(yīng)該隨著電壓、電流的變化而變化，按理說不會出現(xiàn)這樣的錯誤。

教師是專家，而學(xué)生是初學(xué)者，兩者之間存在著明顯的差異。但是，專家也是從初學(xué)者成長起來的。實際上，學(xué)生學(xué)習中出現(xiàn)的錯誤，也是教師當初學(xué)習時經(jīng)常犯的錯誤。所以，教師有必要暫時稚化自己，將自己置于一個初學(xué)者來思考學(xué)習的問題，這樣才能走進學(xué)生，了解學(xué)生。

2.4勇于放下架子——善于向?qū)W生學(xué)習

傳統(tǒng)的教師觀認為，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，只有學(xué)生向教師學(xué)習，不主張教師向?qū)W生學(xué)習。在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習中，教師的教學(xué)是一種單向“獨白”式的教學(xué)，教師傳遞給學(xué)生的都是教師已知、學(xué)生未知的知識。教師的任務(wù)是清晰地表達所傳授的知識，學(xué)生的任務(wù)是正確理解老師傳授的知識。所以，教師感覺不到有向?qū)W生學(xué)習的必要。在探究教學(xué)方式中，師生之間構(gòu)成的是一種交往和對話的關(guān)系。在師生互動中，會生成許多新的知識，學(xué)生也會表現(xiàn)出許多優(yōu)良的品格和超常的智慧，教師除予以充分贊賞和肯定之外，也應(yīng)該善于從中進行學(xué)習。

案例：《磁體與磁場》教學(xué)片斷：認識磁體

每兩個學(xué)生組成一個學(xué)習小組，給每小組兩根條形磁體、1個馬蹄形磁體、鐵片、銅片、1元硬幣、5角硬幣、1角硬幣等。

師：請同學(xué)們根據(jù)提供的器材探究磁體有哪些基本性質(zhì)?？纯茨阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)?

生1：“磁體有的地方吸引鐵的力特別大，有的地方吸引鐵的力很小”、“兩個磁體之間會發(fā)生相互作用，同名的磁極相互排斥，異名的磁極相互吸引”。

生2：老師，我還發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，我們這組兩個同學(xué)，我拿一根條形磁體，將一枚1元的硬幣吸引在S極上。我的同學(xué)也拿一根條形磁體，也用S極吸引該1元硬幣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我手里磁體S極上吸引的一枚1元硬幣把我同學(xué)磁體的S極推了出去。按理說這個1元硬幣既能吸引我手里磁體的S極，也能吸引我同學(xué)的手里磁體的S極，他們應(yīng)該吸引到一起，而不應(yīng)該推開。

作為教師，應(yīng)當欣賞學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，更應(yīng)當欣賞

學(xué)生那種敢于質(zhì)疑和合作的精神，這正是我們所要追求的科學(xué)精神。所以，在對學(xué)生進行教育的同時，教師也很有必要學(xué)習學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

3探究教學(xué)方式背景下，教師作為探究者角色的意義及分析

在探究教學(xué)方式背景下，筆者認為，教師還要成為積極的探究者。

教師親歷探究可以增強對科學(xué)探究的真切了解和深刻認識，提高教師科學(xué)探究的技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究活動。其次，探究教學(xué)方式的實施為教師成為一個探究者提供了良好的契機。探究教學(xué)方式因生成而精彩，學(xué)生在課堂上生成的問題，也給教師作為探究者提供了很好的契機。如果教師能夠抓住這些問題進行探究，將有利于教師知識結(jié)構(gòu)的改善，使教師真正成為一個探究者。

案例：《汽化和液化》觀察水的沸騰教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們用如圖所示的裝置探究水沸騰時，溫度是否變化。

師：經(jīng)過我們的實驗探究，你得到了什么結(jié)論?

生：水沸騰前，隨加熱時間的延長，水的溫度不斷升高。當水沸騰時，水的溫度不變。

生：我們小組探究后，得到的結(jié)論和其他小組不一樣，我們得到的結(jié)論是：水沸騰之前溫度就已經(jīng)保持不變了。

師：驚詫。為什么會得到這樣的錯誤結(jié)論呢?難道是學(xué)生實驗存在問題嗎?這一現(xiàn)象引發(fā)了教師的思考和探究。

教師探究：教者首先和學(xué)生一起研究了實驗裝置，發(fā)現(xiàn)得到上述結(jié)論的是燒杯中溫度計玻璃泡的位置均在水的中層和下層，那么，是不是溫度計玻璃泡浸入水中的深度影響了實驗的結(jié)論呢?探究發(fā)現(xiàn)，溫度計的玻璃泡浸入水中的深度對測量結(jié)果有重要的影響。水沸騰前，把溫度計的液泡放在水中的上層測得的溫度。比放在水的中下層測得的溫度要高2℃～3℃。因為，水是熱的不良導(dǎo)體，當燒杯里的水溫度較低時，上層和下層的水溫相差較大，對流運動劇烈，對流的結(jié)果使得水上層溫度較高，下層溫度較低。呈現(xiàn)“上熱下冷”的現(xiàn)象。當整個燒杯里的水溫較高時，上層和下層的水溫差就比較小，對流運動不太劇烈，結(jié)果使得下層水溫度較高，上層水溫度較低，呈現(xiàn)“上冷下熱”的現(xiàn)象，教師探究發(fā)現(xiàn)：為了得到正確的結(jié)論，應(yīng)該將溫度計的玻璃泡剛好浸沒在水面下，因為此位置的水達到沸點時，整個燒杯內(nèi)的水也就真正沸騰了。

4結(jié)束語

在探究教學(xué)方式背景下。物理教師的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和知識結(jié)構(gòu)等各方面都面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。廣大教師應(yīng)不斷整合新的教師角色，解析原有的不適應(yīng)角色，重建自己的角色體系，這是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。實踐表明，教師作為學(xué)習者角色是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師作為探究者是提升專業(yè)發(fā)展的有效途徑。只有這樣才能實現(xiàn)由“教書匠型”教師向“研究者型”教師的根本轉(zhuǎn)變。