動(dòng)態(tài)生成讓物理課堂更精彩

代懷安

摘要：本文主要從精心預(yù)設(shè)，適時(shí)點(diǎn)撥、亮點(diǎn)捕捉及激情演繹等方面談如何在課堂教學(xué)中促成動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；物理課堂

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148(2012)1(S)-0007-3

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。這就要求我們的課堂應(yīng)該是開放的課堂、生成的課堂、互動(dòng)的課堂、創(chuàng)造的課堂，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練，而是師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，教師與學(xué)生在互動(dòng)、對(duì)話中對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)生、改造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。那么教師如何把握課堂動(dòng)態(tài)生成，以不變應(yīng)萬變，讓課堂充滿活力、煥發(fā)生機(jī)，讓教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)有效做法。

1精心預(yù)設(shè)，保障動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，它需要教師在課前精心預(yù)設(shè)，作出周密的策劃。預(yù)設(shè)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂。預(yù)設(shè)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，通俗點(diǎn)講就是備課，備課就是教師研究教材，研究學(xué)生，研究教學(xué)方法，研究教學(xué)過程。設(shè)計(jì)好一份教學(xué)方案。好的預(yù)設(shè)不一定能產(chǎn)生生成，但精彩的生成必然有一個(gè)好的預(yù)設(shè)作基礎(chǔ)。我們要正確把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在致力于倡導(dǎo)有效的動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，更要重視課前預(yù)設(shè)。例如：在“探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)”的分組實(shí)驗(yàn)課上，為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，筆者利用展板展示了兩個(gè)電路(電源相同，看不見后面的導(dǎo)線)，兩個(gè)電路都有兩個(gè)小燈泡(規(guī)格完全相同)，閉合開關(guān)后，兩燈都亮，斷開開關(guān)，兩燈都滅，請(qǐng)學(xué)生討論如何辨別哪個(gè)電路是串聯(lián)電路，哪個(gè)是并聯(lián)電路?學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來，立即展開分組討論，提出了很多種方法。(1)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的燈泡亮度不同；(2)輕輕擰下一個(gè)小燈，觀察另一個(gè)小燈的亮滅；(3)在電路中再串／并一個(gè)小燈，觀察原來兩個(gè)小燈亮度的變化；(4)短路一個(gè)小燈，觀察電路的變化(試觸)……最后組織探究，驗(yàn)證猜想，并將結(jié)果記錄在表格里。通過學(xué)生交流展示總結(jié)出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中用電器之間的工作關(guān)系。從上述案例中，不難發(fā)現(xiàn)，要使物理課堂動(dòng)態(tài)生成，精心預(yù)設(shè)必不可少，如果預(yù)設(shè)空間過于狹窄，答案唯一，必然無法動(dòng)態(tài)生成。反之，如果預(yù)設(shè)空間太大，答案漫無邊際，生成太雜，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。看來，精心預(yù)設(shè)也要建立在研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上，把握好一個(gè)“度”字。

2適時(shí)點(diǎn)撥，拓展動(dòng)態(tài)生成

在不斷即時(shí)生成的課堂中，只有教師充滿睿智的調(diào)控，巧妙適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生用全部的理智、經(jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞知識(shí)的內(nèi)涵，才能讓課堂充滿智慧，煥發(fā)出生命的活力。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂上學(xué)生的問題也是千奇百怪、難以預(yù)測(cè)的。如何在學(xué)生思維發(fā)生偏離時(shí)巧妙地點(diǎn)撥和引導(dǎo)?教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要善于運(yùn)用“點(diǎn)金之術(shù)”。

如在“測(cè)定滑輪組機(jī)械效率”的實(shí)驗(yàn)課上，用如圖1(a)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢，將表1所示的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在大屏幕上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)每次測(cè)量的數(shù)據(jù)計(jì)算滑輪組的機(jī)械效率，然后組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)討論影響滑輪組機(jī)械效率的因素。在匯報(bào)交流中，有幾個(gè)小組總結(jié)出影響因素為所掛物體重力和動(dòng)滑輪的重力、繩子與滑輪之間的摩擦，與物體上升的高度無關(guān)，當(dāng)有一個(gè)小組認(rèn)為滑輪組機(jī)械效率還有可能跟繩子自由端的拉力大小有關(guān)時(shí)，其他各組立即反駁。

民主、開放、平等、對(duì)話的課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生暢所欲言，意見不一，誰也說服不了誰。這時(shí)，就需要教師發(fā)揮點(diǎn)撥作用，把他們的思想觀點(diǎn)進(jìn)行概括、總結(jié)、提升，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)更全面、更準(zhǔn)確、更深刻。

師：你們是依據(jù)什么判斷滑輪組的機(jī)械效率跟繩子自由端的拉力有關(guān)的呢?

生：根據(jù)2、3兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繩子拉力不一樣，機(jī)械效率也不一樣。

師：這樣的判斷對(duì)嗎?其他各組也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

生：繩子拉力不一樣是由于所掛物重不同造成的，要研究機(jī)械效率是否與繩子自由端拉力有關(guān)，應(yīng)該采取控制變量法，控制物重、動(dòng)滑輪重力、繩子與滑輪摩擦相同，改變繩子的拉力。師：如何改變繩子的拉力呢?

生：改變繞繩的方法或者增加一個(gè)定滑輪。

師：根據(jù)師生交流討論的方案，在原裝置的基礎(chǔ)上改變繞繩方法如圖1(b)(所掛物重與第2次相同)，并通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算結(jié)果和第2次非常接近，忽略摩擦因素，效率相同，說明與繩子自由端拉力無關(guān)。

正是這種適時(shí)點(diǎn)撥為學(xué)生營(yíng)造了良好的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，學(xué)生可以充分地想像，自由地表達(dá)，從學(xué)生的回答中筆者深深地感受到學(xué)生創(chuàng)新的欲望與標(biāo)新立異的沖動(dòng)。

3亮點(diǎn)捕捉，升華動(dòng)態(tài)生成

動(dòng)態(tài)生成式的課堂堅(jiān)持以生為本，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境。所以在課堂教學(xué)過程中，我們必須學(xué)會(huì)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情境等信息，有效地利用可生成資源開展教學(xué)，使之成為學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感的催化劑。例如在“探究并聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)”分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者先組織學(xué)生討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)表格、實(shí)驗(yàn)步驟以及強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，然后進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完畢，各個(gè)小組匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并填入表中。

最后圍繞實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)討論、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？偨Y(jié)出：在并聯(lián)電路里，各支路兩端的電壓相等，并且總電壓等于各支路兩端的電壓。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論出來以后，有一組立即站起來匯報(bào)如表3的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)得到結(jié)論：總電壓大于各支路兩端的電壓。面對(duì)這樣一個(gè)“插曲”，是放棄，任之流失，還是巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，需要教師智慧地處理。筆者沒有立刻否定他的觀點(diǎn)，而是安排該小組到講臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)給大家演示。在演示的過程中，提醒其他同學(xué)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)跍y(cè)量總電壓時(shí)，把電路的開關(guān)斷開了，斷開情況下為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，要用到高中階段學(xué)習(xí)的閉合電路歐姆定律和路端電壓來解釋。筆者沒有過多地拓展，指出他們的操作問題后，鼓勵(lì)學(xué)生可以利用課外時(shí)間自主閱讀和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

上述案例，面對(duì)課前預(yù)設(shè)之外的問題，靈活地調(diào)整教學(xué)轉(zhuǎn)向。重新設(shè)計(jì)和組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)生成了思維的亮點(diǎn)，點(diǎn)燃了師生創(chuàng)新的火花，使教學(xué)獲得了精彩生成，使課堂煥發(fā)了生機(jī)。

4激情演繹，催化動(dòng)態(tài)生成

教師是“平等中的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，在現(xiàn)在開放、自主、合作的課堂上，教師應(yīng)該把握好自己的角色。更好地服務(wù)于學(xué)生。同時(shí)，課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有教師調(diào)整好位置。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，重視學(xué)生的課堂生成，才能使課堂充滿生命活力。甘為琴師，撥動(dòng)“情”弦。物理課堂是師生智慧、情感流動(dòng)的過程，這個(gè)過程始終以情感、智慧為動(dòng)力，因此課堂是一幅流動(dòng)的、變化起伏的、曲折美麗的生成圖。教師必須要儲(chǔ)情于胸，并用激情感染學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn)，達(dá)到融情于理。教師精彩的語言、激情的演繹，源于他們深厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能，源于他們對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生深厚的熱愛!

總之，一節(jié)成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，在師生互動(dòng)生成的過程中，其間情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)新火花的進(jìn)發(fā)，往往會(huì)成為課堂教學(xué)中一道道亮麗的風(fēng)景線。我們應(yīng)該尊重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，用心捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生成性資源，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引發(fā)群體的思想碰撞。只有這樣，師生才能釋放出生命的活力，閃耀智慧的光芒，發(fā)揮自己的個(gè)性。這樣的課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力，才能異彩紛呈。