論課堂教學(xué)中價值教育的兩類教學(xué)目標(biāo):預(yù)設(shè)與生成

魏宏聚

摘要：教學(xué)理應(yīng)包含價值教學(xué)，它與知識教學(xué)是同時進(jìn)行的。課堂教學(xué)中的價值教育是指伴隨著知識教學(xué)而展開的價值觀教育活動，它的教學(xué)目標(biāo)分為兩大類：預(yù)設(shè)的價值目標(biāo)與生成的價值目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂；價值教育；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G４２文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０１-00０９-0３

在我國，價值教育成為一個專門議題的時間并不是很長。價值教育中“價值”的內(nèi)涵具有特殊性，它是指人類一些公認(rèn)的價值原則，或價值規(guī)范，用以規(guī)范我們的生活，指引實踐方向的。這些規(guī)則性知識是人類發(fā)展過程中生成的，它源于人類群體的內(nèi)在的、社會性需要?！敖虒W(xué)活動是一種意識覺知的歷程與結(jié)果，故也是意識形態(tài)的不斷解放與重建，教學(xué)活動不應(yīng)該只是知識或技能的傳遞，而是彼此對話，以及價值觀的交流和權(quán)力的分享……所以，教學(xué)應(yīng)重視誠實、同情、勇氣、仁慈、自律、合作與勤勉等品行的教育……”［１］所以，教學(xué)理應(yīng)包含價值教學(xué)，它與知識教學(xué)是同時進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括價值目標(biāo)，教學(xué)中達(dá)成價值目標(biāo)是教學(xué)的應(yīng)有之意。

一、何為課堂教學(xué)中的價值教育、價值目標(biāo)

課堂教學(xué)中的價值教育，它是指教師通過教學(xué)諸要素及教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳遞知識的過程中，把人們認(rèn)可的價值原則轉(zhuǎn)化為學(xué)生相應(yīng)價值觀的教學(xué)活動。達(dá)成價值目標(biāo)的課堂是有靈魂的課堂，幫助學(xué)生形成合適的價值觀念和價值態(tài)度，能有效地進(jìn)行價值識別、價值選擇與價值創(chuàng)造，最終達(dá)成基于正確價值原則的生活方式的形成，這是一種充滿著價值關(guān)懷的課堂。

下面的案例就是一節(jié)融合了價值教育的課堂：［２］

記得一次去聽一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學(xué)生板演。

３×９＝２７；４×９＝３６；５×９＝４５；６×９＝５４；７×９＝６２

當(dāng)板演的學(xué)生寫完“６２”時，臺下多數(shù)同學(xué)都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，最一后道錯了……”我（聽課者）當(dāng)時的第一反應(yīng)也是認(rèn)為她的最后一道題算錯了，滿以為那位老師會馬上糾正這名學(xué)生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記猶新的話。他說：“最后一題是錯了，可大家為什么只說她錯的這道題，而不說她前面四道都做對了呢？看來，我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的短處而忽略了別人的長處，當(dāng)我們面對一個人時，首先要看其優(yōu)點，要寬容地對待別人……”

上述案例中，對于上去板演的同學(xué)及其他同學(xué)來說，他們不但學(xué)會了個位數(shù)的乘法知識，而且可能達(dá)成了另外一種重要的目標(biāo)，那就是學(xué)習(xí)了寬容、善待別人的優(yōu)良價值品質(zhì)。這位教師不是簡單地糾正錯誤完事，而是借助這么一個事件，對學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度與價值觀教育，這是一個充滿價值關(guān)懷的教學(xué)瞬間。價值教育不同于知識教學(xué)，價值教育培養(yǎng)的是具有“豐富合理價值世界”的人，它是把客觀的價值內(nèi)化為個體價值品格、形成相應(yīng)價值品質(zhì)的過程。

石中英教授指出：“價值教育所關(guān)注的不是學(xué)生有關(guān)事實性知識、程序性知識或與職業(yè)活動直接有關(guān)的知識與技能的獲得，而是學(xué)生價值觀念和價值態(tài)度的形成、價值理性的提升、價值信念的建立以及基于正確價值原則的生活方式的形成。”［３］課堂教學(xué)中的價值目標(biāo)具有以下特點：

第一，價值目標(biāo)的達(dá)成伴隨著知識目標(biāo)的達(dá)成而發(fā)生。課堂教學(xué)中的價值教育不是另起爐灶，單獨設(shè)計一個活動實施，而是伴隨著知識目標(biāo)的教學(xué)發(fā)生的。教學(xué)中的價值教育，把著眼點從教材本身轉(zhuǎn)向了課堂教學(xué)的過程，特別關(guān)注教學(xué)過程中的“關(guān)系”和“活動”，關(guān)注師生的“交往”和學(xué)生的體驗。

第二，課堂教學(xué)中的價值目標(biāo)可能是預(yù)設(shè)的，由教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定，也可能在教學(xué)過程中產(chǎn)生。無論是預(yù)設(shè)或是生成，能否有效達(dá)成，取決于教師的價值教育意識與價值領(lǐng)導(dǎo)力。

本研究中所指的課堂教學(xué)中的價值教育目標(biāo)指的是課時目標(biāo)，課堂教學(xué)過程就是課時目標(biāo)實現(xiàn)的過程。課堂教學(xué)中的價值目標(biāo)可分為兩大類，一類是預(yù)設(shè)的價值目標(biāo)，一類是生成的價值目標(biāo)。預(yù)設(shè)的價值目標(biāo)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容課前設(shè)定的價值目標(biāo)，也即新課程三維目標(biāo)中情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，相對穩(wěn)定。另一類是生成的價值目標(biāo)，也即在師生互動中依據(jù)教學(xué)情境，隨機(jī)、即時達(dá)成的價值目標(biāo)，具有情境性與靈活性。預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)緊密聯(lián)系，共同實現(xiàn)價值教學(xué)的終極目的?！邦A(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，沒有預(yù)設(shè)，教學(xué)質(zhì)量將難以得到保障，生成也幾乎是不可能的事情；生成是預(yù)設(shè)是拓展，沒有生成，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)有可能成為一潭死水，教師將淪為教書匠?！保郏矗?/p>

二、課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)價值目標(biāo)

分析哲學(xué)的代表人物謝弗勒（Ｓｃｈｅｆｆｌｅｒ）在《教育的語言》一書中指出，教學(xué)是一種“意向性”獲致學(xué)習(xí)成就的概念。并認(rèn)為“意向性”與“成功”是“教學(xué)”這個詞的動詞使用方式，其中“意向性”就表明了教學(xué)在開始之處就應(yīng)有預(yù)設(shè)的目的，體現(xiàn)在目標(biāo)上就是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)［５］。課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的價值目標(biāo)分為三個層次，第一層次是課程總目標(biāo)，它描述在某一教學(xué)階段課程設(shè)置所要實現(xiàn)的總目標(biāo)，并為安排各種類型的課程和領(lǐng)域提供依據(jù)，在我國往往體現(xiàn)在課程綱要和培養(yǎng)方案中。如這次課程改革中，明確提出了三維目標(biāo)，其中一維便是有關(guān)價值目標(biāo)的規(guī)定。

第二層次是學(xué)科價值目標(biāo)。具體體現(xiàn)在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中。新課程改革各學(xué)科明確規(guī)定了學(xué)科價值目標(biāo)，比如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科價值目標(biāo)如下：

數(shù)學(xué)課堂中的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

◆能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。

◆在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

◆初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

◆形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。

第三層次是課時價值目標(biāo)。課時價值目標(biāo)是具體的、情境化的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，是對上一級目標(biāo)進(jìn)行具體的分解和層層落實的目標(biāo)，稱之為課堂教學(xué)目標(biāo)或課時目標(biāo)。不同教師，由于對教學(xué)內(nèi)容的理解及自身的專業(yè)素質(zhì)不同，同樣的教學(xué)內(nèi)容可能設(shè)定出不同的課時價值目標(biāo)。

課時目標(biāo)處于課程目標(biāo)的最低層級，它直接擔(dān)負(fù)著課程總目標(biāo)實現(xiàn)的任務(wù)，甚至教育目標(biāo)能否達(dá)成也依靠課時目標(biāo)達(dá)成的效果，所以課時目標(biāo)在決定教學(xué)質(zhì)量與效果方面具有決定性的作用。

三、課堂教學(xué)中生成的價值目標(biāo)

課堂教學(xué)中生成性的價值目標(biāo)也稱展開性價值目標(biāo)。它是指在具體的課堂教學(xué)情境中，借助教師的教學(xué)機(jī)智與價值理性，而臨時達(dá)成的價值目標(biāo)。那么，課堂教學(xué)中生成的價值目標(biāo)有何特點呢？我們先看下面的一個案例：［６］

一位年輕的女教師第一次走上講臺，心里不免有些緊張。忽然不知為什么，腳下一滑，跌了一跤。學(xué)生大笑起來。這位老師低頭仔細(xì)一看，原來地下有塊香蕉皮。顯然這是個“陷阱”。但她沒有大發(fā)雷霆，而是慢慢地走到講臺旁，借題發(fā)揮地說：“同學(xué)們，這就是我給你們上的第一課，一個人可能摔倒，但他仍然可以再站起來！在人生道路上，不會沒有崎嶇，跌倒在所難免。從哪里跌倒，就從哪里站起來，勇敢地走下去，就會獲得成功?！?/p>

從上述案例來看，教師巧借摔倒，對學(xué)生進(jìn)行了一場生動的價值教育。這一生成的價值目標(biāo)具有以下特點：

第一，生成的價值目標(biāo)具有即時性、情境性。所謂生成，一般是指師生互動過程中的生成，往往依據(jù)師生互動的內(nèi)容、對象的特點及教師的智慧，臨時達(dá)成的價值目標(biāo)。在日常教學(xué)過程中，由于教學(xué)過程是一個動態(tài)的開放的活動過程，再加上教學(xué)的對象是生動活潑的學(xué)生，教學(xué)氛圍與主題各不相同，所有這些不可控因素導(dǎo)致師生交往中生成的價值目標(biāo)是即時性與情境性的，同時也是豐富的。

第二，生成的價值目標(biāo)具有復(fù)雜性。教師的教學(xué)活動盡管有一定的規(guī)律可循，但由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，師生交往的主題沒有不變的固定程序和模式，所以，通過師生交往達(dá)成的價值目標(biāo)具有復(fù)雜性。這里的復(fù)雜性主要是指價值目標(biāo)的內(nèi)容具有不可預(yù)見性，只有憑借我們教師高度的教育機(jī)智、高度的理智感、責(zé)任感和價值理性，才可以根據(jù)不同的情況、因勢利導(dǎo)，借題發(fā)揮而達(dá)成價值目標(biāo)。所以，生成的價值目標(biāo)從主題上來說，一般不同于預(yù)設(shè)的價值目標(biāo)主題。葉瀾教授說她最欣賞德國教育家克拉夫基關(guān)于教學(xué)計劃與教學(xué)關(guān)系的論述：“衡量一個教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)?！保郏罚萑~瀾教授所欣賞的這句話，實際上強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中生成的目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展、對高效課堂的重要作用。課堂上發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測的，教學(xué)過程的真實推進(jìn)及最終結(jié)果與效果，更多地是由生成的目標(biāo)所決定的，教學(xué)精彩也多出自于此。

參考文獻(xiàn)：

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Ｔｗｏ Ｇｏａｌｓ ｏｆ Ｖａｌｕｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ： Ｐｒｅｓｕｐｐｏｓｉｔｉｏｎ ａｎｄ Ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ

ＷＥＩ Ｈｏｎｇ－ｊｕ

（Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｈｅｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｋａｉｆｅｎｇ ４７５００４， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｎａｔｕｒａｌｌｙ ｃｏｎｔａｉｎ ｖａｌｕｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｈｉｃｈ ｇｏｅｓ ｗｉｔｈ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓｌｙ． Ｖａｌｕｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｏｆ ｖａｌｕｅｓ ａｃｃｏｍｐａｎｉｅｄ ｂｙ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ｗｈｏｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌｓ ｄｉｖｉｄｅ ｉｎｔｏ ｐｒｅｓｕｐｐｏｓｅｄ ｇｏａｌｓ ｏｆ ｖａｌｕｅ ａｎｄ ｇｅｎｅｒａｔｅｄ ｇｏａｌｓ ｏｆ ｖａｌｕｅ．

Key words: ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｖａｌｕｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌ