初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的探究

唐榮 李錦秀

初中化學(xué)課堂教學(xué)引入“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，樹立化學(xué)課堂“以學(xué)為本”教學(xué)互促,提高效率，制定切實(shí)可行的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主線，加強(qiáng)“預(yù)習(xí)形成，合作展示，檢測反饋”三模塊，及時總結(jié)反饋，以獲得化學(xué)課堂的高效進(jìn)行。

化學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)感悟與反思

我校地處西部地區(qū)，十年課改成果斐然。近兩年洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口教學(xué)模式又飄入校園，學(xué)校狠抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新師生觀念，遵循“以學(xué)為本”的素質(zhì)教育目標(biāo)，在多方面進(jìn)行了改革嘗試。根據(jù)洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口三三六模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，逐步確立了“一個中心”、“兩條主線”、“三大特點(diǎn)”的課堂教學(xué)思路。“一個中心”就是以學(xué)為本。課堂教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、知能進(jìn)步、智情提升、終身發(fā)展為中心；“兩條主線”就是教學(xué)互促。課堂教學(xué)以學(xué)生的合作展示和力求落實(shí)實(shí)效為主線，以教師的精講點(diǎn)撥和抓好過程調(diào)控為主線；“三大特點(diǎn)”就是提高效率。課堂四十五分鐘，從形式到內(nèi)容，凸現(xiàn)自主性、大容量、立體合作。在此基礎(chǔ)上，探索總結(jié)形成了“一案三段”的課堂教學(xué)模式。即以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主線，以“預(yù)習(xí)形成”、“合作展示”、“檢測反饋”三階段為模塊，遞進(jìn)實(shí)施三維教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重心由重教師的教轉(zhuǎn)到重學(xué)生的學(xué)上來，更能突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)過程”。

1.化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，就是經(jīng)由各任課教師集體研討、分工編制出的供學(xué)生自學(xué)和合作完成的一份全程學(xué)習(xí)方案。編制學(xué)案是“一案三段”教學(xué)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)案在學(xué)習(xí)過程中具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、深入鉆研、合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它將逐步成為學(xué)生手中非常強(qiáng)有力的課堂“抓手”，讓學(xué)生有章可循，有的放矢。

化學(xué)導(dǎo)學(xué)案一般主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示分組、鞏固試題、課后反思等。以備課組為單位集體研討、分工精編學(xué)案。編寫過程一般分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)集中研討分配任務(wù)，第二環(huán)節(jié)個人研讀教材完成導(dǎo)學(xué)案編寫。第三環(huán)節(jié)備課組集體研討，完善學(xué)案。第四環(huán)節(jié)個人進(jìn)一步完善、定稿。教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際，把教學(xué)內(nèi)容整合成幾大板塊，對于某一板塊，首先應(yīng)該明確讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，其次是讓學(xué)生知道思考什么問題，從哪些方面思考。編制導(dǎo)學(xué)案時，老師要吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，教師一定站在學(xué)生的角度，按學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)置。

2.學(xué)案的實(shí)施以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主線

將某一教學(xué)內(nèi)容作為一個教學(xué)單元，分成“預(yù)習(xí)形成”（自主學(xué)習(xí)）、“合作展示”（合作探究）、“檢測反饋”三個模塊進(jìn)行，以期遞進(jìn)化達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

預(yù)習(xí)形成。預(yù)習(xí)是順利實(shí)施“一案三段”課堂模式的前提和基礎(chǔ)，必須予以重視。預(yù)習(xí)時間一般放在上課前一天進(jìn)行，所用時間大約半小時左右。如教學(xué)進(jìn)度和課時安排允許的話，也可單設(shè)一節(jié)預(yù)習(xí)形成課。預(yù)習(xí)時，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，帶著問題，閱讀課本，利用參考資料或網(wǎng)絡(luò)等資源，充分利用生活體驗(yàn)，初步形成對所學(xué)知識的基本認(rèn)識，自己學(xué)不懂的問題，帶到課上由老師和同學(xué)幫助解決。

學(xué)生只有預(yù)習(xí)好，才能展示好，為了防止學(xué)生對預(yù)習(xí)活動的應(yīng)付，降低預(yù)習(xí)效果，老師要加強(qiáng)對學(xué)案的分類抽查，及時批閱檢查預(yù)習(xí)題的完成情況，以便盡可能多地了解學(xué)生的自學(xué)情況。

應(yīng)該說明的是：預(yù)習(xí)形成這一模塊，所用時間的長短根據(jù)內(nèi)容而定，對于比較簡單的內(nèi)容，只需要課下預(yù)習(xí)即可；對于綜合性較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的內(nèi)容如《氧氣》、《二氧化碳和一氧化碳》、《酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》《酸和堿的性質(zhì)》等，僅僅靠學(xué)生在課下預(yù)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的效果，我們一般在課下預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再在課上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完再交流展示。

合作展示。預(yù)習(xí)形成后，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)分配的展示任務(wù)以及自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，先進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，形成小組內(nèi)最佳的展示方案。

其間，教師可以參與到各組的討論交流中去并予以指導(dǎo)。同時，教師要面向全體學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生，積極參與討論和展示活動。小組討論或全班展示時，小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言。學(xué)困生展示比較簡單的內(nèi)容，而較復(fù)雜些的學(xué)習(xí)任務(wù)則讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生展示（由小組自行分工），從而做到人人都有展示的機(jī)會。

展示時以小組為單位，以學(xué)生為主角，先把展示點(diǎn)板書在黑板上，不用教師指派，學(xué)生主動有序地進(jìn)行。

展示不到位的，其他學(xué)生補(bǔ)充，補(bǔ)充不到位的老師進(jìn)行點(diǎn)撥。不同組的同學(xué)可以相互提出疑問并請求解答，解答不了的在全班展開討論，直到問題得到解決。展示的內(nèi)容既有知識點(diǎn)，又有學(xué)生的能力點(diǎn)，還有學(xué)生自己的新發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)。

展示過程中，教師要做到認(rèn)真觀察、嚴(yán)密組織、擴(kuò)大參與、合理調(diào)控、及時點(diǎn)撥、確保實(shí)效。

對于只有部分學(xué)生理解掌握的內(nèi)容，可采用“兵教兵”的方法，在組內(nèi)讓優(yōu)等生點(diǎn)撥差生，或讓優(yōu)等生在班內(nèi)講解，如果學(xué)生講得不完整，達(dá)不到深度的，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、升華；若是學(xué)生講錯了，教師要及時介入進(jìn)行糾正。

在合作展示階段，應(yīng)該注意以下問題：

這種模式的展示課，對教師的要求更高。教師要對學(xué)生展示時可能出現(xiàn)的問題提前作好預(yù)設(shè)。在展示的時候，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生走上講臺，用自己的語言來“脫本”講述，不能直接“讀”課本或參考資料。展示任務(wù)的分配要放在預(yù)習(xí)形成后分配。如果一開始就分任務(wù)，學(xué)生就有可能只關(guān)注自己的“任務(wù)”，而對其它學(xué)習(xí)內(nèi)容“視而不見”，不能完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

檢測反饋。檢測反饋一般有“當(dāng)堂檢測”和“單元檢測”兩種形式。主要任務(wù)是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。對于未能達(dá)到目標(biāo)要求的，通過教師輔導(dǎo)或小組內(nèi)幫促，力求人人過關(guān)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

3.教學(xué)模式的感悟和反思

我校實(shí)施的“一案三段”教學(xué)模式的課堂改革，是以學(xué)生的“個性自主、合作互促、技能進(jìn)步、終身發(fā)展”為中心，體現(xiàn)了“以學(xué)為本”、“關(guān)注生命”的理念，是對新課改的進(jìn)一步深化，能夠較大限度地讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，給課堂注入了新的活力，老師們的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了可喜的變化。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我們感到這種教學(xué)模式還存在困惑或不足。

起步難。對于每一級學(xué)生，在教改的開始階段必須做深入細(xì)致的工作，讓學(xué)生盡快掌握在三個模塊中的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做到這點(diǎn)很不容易。

組織學(xué)生難。少部分學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，表現(xiàn)在自學(xué)形成階段不用心預(yù)習(xí)，抄襲學(xué)案。導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果大打折扣。在小組交流過程中，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)、意志力等方面的因素，有時會出現(xiàn)學(xué)生偷懶、說閑話的情況。

控制課堂難。在展示課上，教師不能夠準(zhǔn)確控制展示進(jìn)度和內(nèi)容，有時會出現(xiàn)偏離教學(xué)重點(diǎn)、導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能按時完成的情況。學(xué)生在展示過程中講的不對，或不到位的地方，老師在何時、以什么方式點(diǎn)撥，不好把握。

堅(jiān)持放手難。有時老師仍不敢放手，學(xué)生還沒有真正成為課堂的主人，當(dāng)學(xué)生說的不準(zhǔn)確或不到位的地方，老師總是想取而代之，一講為快。在教學(xué)過程中不由自主的又當(dāng)起了權(quán)威，把持和控制了課堂的說話權(quán)。

編寫導(dǎo)學(xué)案時，最好是集體研究，因?yàn)橹挥屑紡V益，才能保證學(xué)案的質(zhì)量。另外，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，一定要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動有具體科學(xué)的設(shè)計，如：添加人性化激勵性語言，對學(xué)生的學(xué)

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習(xí)就更有啟發(fā)性和鼓舞性。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生就一視同仁，切忌諷刺、挖苦落后學(xué)生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自我的舞臺，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展和成功。同時，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。最大限度提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

運(yùn)用“三段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，課堂實(shí)效提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)了，取得了初步的成效，需要我們在教學(xué)中不斷完善和提高。

以上我所講的這幾方面的困難和建議，是和我們過去那種傳統(tǒng)的課相比較而言的，事實(shí)上，正如剛才我所講的一樣，只要我們精心組織，用心實(shí)踐，相信學(xué)生，大膽放手，什么樣的困難都可以克服，什么樣精彩都可能出現(xiàn)”。只有我們大膽嘗試，不斷探究，搞活課堂，才能構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，創(chuàng)造出美好的化學(xué)未來。

[1]呂炳君,何蘭芝.有效教學(xué)、和諧課堂總論.2008.05

[2]趙徽,荊秀紅.解密高效課堂.2009.07

[3]邢入徳.化學(xué)學(xué)案教學(xué).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2002.05