如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

何慧玲

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有利于加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握，有利于體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

提問(wèn)能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生提問(wèn)能力的關(guān)聯(lián)度，是一項(xiàng)值得每位教師探討的重要課題。提問(wèn)題的能力其實(shí)比解決問(wèn)題的能力更加重要，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樘岢龅男聠?wèn)題，往往是能夠在新的領(lǐng)域得出結(jié)果的，是創(chuàng)造活動(dòng)的新起點(diǎn)。

1.數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的意義

隨著新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，可以使學(xué)生的思維更加清晰，意識(shí)也更加明確，能迅速提高學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力。

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，有利于加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)技能的掌握。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭在于能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題，這有助于各項(xiàng)與創(chuàng)造力有關(guān)的活動(dòng)的開(kāi)展。

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，有利于體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。同時(shí)又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題后，學(xué)生的積極性會(huì)更加提高，會(huì)產(chǎn)生榮譽(yù)感和自豪感。

2.如何培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的有效途徑

A.消除學(xué)生心理障礙，使其敢于積極提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生，由于自身的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解能力不夠，所以很多學(xué)生不敢提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生畏懼感，有“二怕心理”；第一怕是在數(shù)學(xué)課堂上提出問(wèn)題影響老師講課程序；第二怕是怕自己提出的問(wèn)題幼稚，問(wèn)題不成熟、簡(jiǎn)單，怕招來(lái)同學(xué)的恥笑；數(shù)學(xué)老師應(yīng)該告訴學(xué)生這些思想是錯(cuò)誤，只要有問(wèn)題就該積極提問(wèn)，并且不管問(wèn)題本身有多么的簡(jiǎn)單，老師一定會(huì)回答，還會(huì)鼓勵(lì)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。如何鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽提問(wèn)呢？有的學(xué)生在課堂上緊張，說(shuō)話吞吞吐吐、含糊不清，老師要給予充足的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)明白，表達(dá)完整，或老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)、補(bǔ)充。另外，數(shù)學(xué)教師要精心安排設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起互動(dòng)，要充分讓學(xué)生說(shuō)出自己真正的感受，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那么，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

B.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是教師用輔助教具或工具，以及其他相關(guān)材料，使學(xué)生積極性提高，刺激他們的感官，提高興趣和熱情，啟迪思維，，激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)質(zhì)疑、猜想，喚醒其強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

從數(shù)學(xué)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。就是所謂的數(shù)學(xué)層級(jí)方法的運(yùn)用，針對(duì)本課時(shí)或本單元設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的題目，鞏固剛學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。比如充分關(guān)注五、六年級(jí)學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)和他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，給他們布置作業(yè)時(shí)，要注意學(xué)生的舉一反三的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)行分組合作，因?yàn)榻滩睦锏恼n后作業(yè)中有幾個(gè)模塊，盡量把幾個(gè)不同特征的學(xué)生編排進(jìn)一組，讓他們分別去進(jìn)行操作。組員中愛(ài)好學(xué)習(xí)的會(huì)選擇準(zhǔn)備“你知道嗎”模塊，而組員里善于思考的就會(huì)去進(jìn)行思考題的操作，“思考題”模塊能夠滿足部分學(xué)生多學(xué)一些、學(xué)深一些的需求。，在這樣的互相探討和老師的事后評(píng)點(diǎn)中能夠凸顯出教學(xué)的成效來(lái)。

如果能善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出各種問(wèn)題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

從數(shù)學(xué)外部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。一是從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，但又不同于生活。實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)比較具體、形象，但課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性極強(qiáng)。此時(shí)的小學(xué)生處于對(duì)抽象思維認(rèn)識(shí)不清、理解不到位的時(shí)期，因而教師在課堂上應(yīng)該注重生活的實(shí)踐，將知識(shí)進(jìn)行充分的還原，這樣可以讓學(xué)生有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，理解就比較簡(jiǎn)單了。二是可以在其他的學(xué)科中建立一些數(shù)學(xué)知識(shí)的維度，這些知識(shí)在某種程度上來(lái)說(shuō)都是一種整體構(gòu)建，比如在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)一些數(shù)學(xué)概念，也是有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高的。

C.教給學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，使其善于提問(wèn)

由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。新課標(biāo)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的整合。數(shù)學(xué)學(xué)科本身與其它學(xué)科就有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該顧及整合性。

例如：教學(xué)《一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)課件：出示一首“春水春池滿，春時(shí)春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色”的古詩(shī)。指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：哪一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)最多？“春”字一共出現(xiàn)幾次？“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？找一首詩(shī)，某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的1/5。

這樣似數(shù)學(xué)非數(shù)學(xué)的教學(xué)課件，新穎獨(dú)特，既讓學(xué)生品味了中國(guó)語(yǔ)言文字的美，又拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生構(gòu)建了多角度、多方位、立體化的發(fā)展環(huán)境。