多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的藝術(shù)運(yùn)用

魏登銀

國(guó)家教育部制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。作為教師，我們應(yīng)該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風(fēng)一身粉筆灰的形象，應(yīng)該適應(yīng)教育媒體的現(xiàn)代化趨勢(shì)，把握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、制作課件、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教育技術(shù)現(xiàn)代化的所需要求。

對(duì)教學(xué)媒體的選擇問(wèn)題，教育專(zhuān)家進(jìn)行了深入研究，提出了很多原則。其中美國(guó)著名的教育家羅伯特·加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了教學(xué)媒體選擇的三類(lèi)要素：媒體的物理特性、學(xué)習(xí)任務(wù)的特征、學(xué)生的特點(diǎn)。那么，相對(duì)于我們要談的“多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用”問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地考慮三個(gè)方面：多媒體的特征，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及某一具體課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，中學(xué)生的心理特點(diǎn)及其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)。

一、多媒體的特點(diǎn)

多媒體以其豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。運(yùn)用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂(lè)或圖像，可以將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生融入情景，就能更好地讀書(shū)有味，讀書(shū)入情，讀書(shū)悟理。多媒體可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書(shū)無(wú)須多寫(xiě)，問(wèn)題也無(wú)須重復(fù)，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)須長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。利用實(shí)物投影儀可以直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更方便了師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但是如果不能合理利用，藝術(shù)地使用，也會(huì)產(chǎn)生不和諧的效果。多媒體使用的過(guò)程中要始終立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中必須把語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力作為應(yīng)有的教育目的，必須把語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和價(jià)值觀念作為應(yīng)有的教育目的，必須把工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須整合“語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度”。

我們?cè)谶\(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件時(shí)不要流于形式，只玩花樣，不求實(shí)效；不要忽視人文性，忽視審美教育和情感教育；也不要忽視基礎(chǔ)，舍本逐末，忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的訓(xùn)練，總讓學(xué)生丟掉課本拋棄語(yǔ)言看屏幕，違反語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，違背以認(rèn)識(shí)教材為基礎(chǔ)的規(guī)律。

三、學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)

把握學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性，意識(shí)到科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，貫徹探究合作學(xué)習(xí)的理念。在多媒體技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中，不要過(guò)于機(jī)械，限于程序化，沒(méi)有開(kāi)放性，這樣教師成了“播映員”，課堂缺少靈活性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大降低，違背了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性原則，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)識(shí)、研究性學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。因此，針對(duì)上述的種種因素，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中多媒體課件的制作，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，增大課堂的容量。同時(shí)，在制作過(guò)程中，時(shí)刻注意課件的開(kāi)放性、靈活性和科學(xué)性，遵從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠貫徹合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念和原則。

四、教學(xué)示例

我根據(jù)上述思考，試制多媒體課件《故都的秋》，在《故都的秋》設(shè)計(jì)運(yùn)用中，力求體現(xiàn)這些原則。課件導(dǎo)入部分向?qū)W生展示秋景圖片，營(yíng)造秋的氛圍，從直覺(jué)形象上給學(xué)生以感染。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘秋的豐富內(nèi)涵，回憶詩(shī)人墨客對(duì)秋的感悟和贊嘆。這既誘發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)入了一種情景，無(wú)論是從直覺(jué)上還是理性認(rèn)識(shí)上都啟迪深化學(xué)生對(duì)秋的認(rèn)識(shí)和感悟，為學(xué)生下一步深入理解課文作了鋪墊。

在誦讀之后，為進(jìn)一步感知課文，充分閱讀文本，設(shè)計(jì)了整體感知這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，課件的處理注意了開(kāi)放性，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了條件。提出兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，合作討論，在討論的基礎(chǔ)上加以整合，從而整體上把握課文，深入地理解課文。在課件的設(shè)計(jì)中，考慮到多種媒體的運(yùn)用，在學(xué)生討論列出自己的結(jié)構(gòu)圖之后，切換到實(shí)物投影儀，展示學(xué)生的成果，并讓學(xué)生自己解說(shuō)。同時(shí)，教師可以追問(wèn)一些重要問(wèn)題加以引導(dǎo)（如開(kāi)頭結(jié)尾寫(xiě)南國(guó)之秋的用意和作用，文中議論部分的作用等），從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維的積極性，鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)。其中，使用課件時(shí)，教師對(duì)重要問(wèn)題的追問(wèn)也可體現(xiàn)出課件的開(kāi)放性，而且在課件的設(shè)計(jì)中沒(méi)有給出什么所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，為學(xué)生的“仁智各現(xiàn)”提供前提，展示學(xué)生的鮮明個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

在整體感知、深入把握文章的基礎(chǔ)上，課件根據(jù)本文的教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多角度完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章的首要目標(biāo)就是學(xué)習(xí)借鑒“情景交融”的藝術(shù)手法，課件設(shè)計(jì)的第一個(gè)探討問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種手法從“感知體悟”到消化吸收，在組織這一問(wèn)題的研讀討論中，既可以鍛煉學(xué)生的感知能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力，又可以鍛煉寫(xiě)作表達(dá)能力。第二個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生從具體感知文章入手，認(rèn)識(shí)散文“形散神聚”的藝術(shù)手法，通過(guò)學(xué)生的討論研究，可以深化對(duì)這一問(wèn)題的理解和把握。第三個(gè)問(wèn)題是深化對(duì)課文主旨的理解，同時(shí)涉及文章作者、寫(xiě)作背景等內(nèi)容。課件設(shè)計(jì)給出學(xué)生提示，但并沒(méi)有直接給出相關(guān)資料，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生們共同提供，以培養(yǎng)合作自主意識(shí)。教師準(zhǔn)備的相關(guān)材料可以給學(xué)生展示，也可以不展示，視學(xué)生探討情況而定，這也體現(xiàn)出課件制作的靈活性、開(kāi)放性。

深入探討，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)之后，課件設(shè)計(jì)了能力訓(xùn)練。這是對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的鞏固和提高，既把握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)“情景交融”，又引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，切實(shí)提高能力素質(zhì)，使課文的學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，真正從素質(zhì)教育的角度組織教學(xué)活動(dòng)。

總之，課件的設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)出多媒體在教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又和語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，展示出語(yǔ)文學(xué)科多媒體使用的藝術(shù)性。

（通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)錦屏初級(jí)中學(xué)）