淺析高中歷史教學的情感培養(yǎng)

樂春林

摘要： 高中歷史課程是一門社會的人文學科，歷史學科的性質決定情感教育是高中歷史教學重要目標。但是當前高中歷史教學中的情感教育存在著許多問題，加強歷史情感教育具有時代的重要性與緊迫性，歷史教師必須探索加強歷史教學的情感培養(yǎng)的途徑。

關鍵詞： 高中歷史教學 情感培養(yǎng)加強途徑

高中歷史是高中階段的一門重要課程，對學生培養(yǎng)的目標不只是一種對祖國與世界歷史知識的掌握，還有一個重要目標，就是要使學生形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感，著眼于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，綜合素質的提高，注重學生個性的發(fā)展。［１］因此，高中歷史教學不是一種刻板的知識傳授，而是一種歷史的情感教學，情感教育是歷史教學的重要目標。

一、當前高中歷史教學中的情感培養(yǎng)存在的問題

在當前現(xiàn)實的歷史教學中，由于高中教學的總體目標是圍繞高考的指揮棒在轉動，高中各科教學變成了一種應試教學，高中歷史教學變成了枯燥的知識說教，把歷史的情感教育的培養(yǎng)目標拋于腦后，因此普遍存在情感培育的問題。

1.對歷史教材的情感因素挖掘不深。

高中歷史教材不是簡單的知識編輯，而是反映人類實踐過程及其認識成果留下相應的情感印跡，大量的歷史事實、歷史人物與歷史發(fā)展的過程，都蘊涵著對愛與恨、丑與美，鞭打丑惡，歌頌善良美麗正義的高尚品質，來弘揚一種愛國主義，民族精神的情感。［2］但是，許多高中歷史教師缺乏對歷史教材的情感因素的把握與挖掘，而專注于歷史知識的傳授，忙于提高學生的考試成績。

2.歷史的課堂教學環(huán)境缺乏情感氛圍。

在高中歷史課堂上，普遍存在著傳統(tǒng)的以老師為中心的教學秩序，缺乏教師與學生進行情感交流的氛圍，教師的表情單一，在嚴厲的目光下沒有演繹出歷史豐富的情感。歷史是豐富而多彩的，歷史過程是跌宕起伏的，歷史的人物都是血肉豐滿的，這就要求教師在課堂教學中，要通過自己的教學表達方式來演繹出歷史的厚度與情感的深度，但是大部分歷史教師缺乏這種情感表達素養(yǎng)，也沒有通過創(chuàng)設情境等方式來提高學生興趣，營造課堂情感氛圍，導致課堂的教學環(huán)境缺乏情感氛圍，學生上課感覺枯燥無味。

3.教師的教學理念缺乏情感性。

教學實踐的情感缺乏，根本原因是教師缺乏情感的教學理念。教學理念是教師對教學和學習活動內在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)。同時，也是教師對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度與觀念，是教師從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。而許多歷史教師總認為歷史教學主要是針對高考，歷史教學主要任務是使學生在高考中取得優(yōu)秀的成績，而許多學校對歷史教師的評價主要是看高考中學生的成績。因此，教師這種普遍缺乏情感的教學理念，導致在教學中主要培養(yǎng)學生記憶歷史事實與歷史過程，提高分析歷史事實評價歷史人物的分析能力，很少關注對學生歷史情感的教學與培養(yǎng)。

二、高中歷史教學的情感培養(yǎng)的重要性

高中歷史教學既是歷史知識的教學，又是情感的教學。說它是種情感教學，那是由許多因素決定的，具有很大的重要性，主要表現(xiàn)如下。

1.加強歷史教學的情感培養(yǎng)是歷史課程本身特性的要求。

我國《高中歷史教育大綱》明確指出，要通過中國文化史及近代史的教育，弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學生的民族自尊心、自信心和自豪感；教育學生認識帝國主義侵略和掠奪的本質，繼承和發(fā)揚反帝愛國的光榮傳統(tǒng)；培養(yǎng)學生愛黨、愛社會主義的情感，增強學生建設社會主義祖國的使命感和緊迫感。歷史教育工作者理應自覺承擔這一歷史責任，培養(yǎng)學生的愛國情感，引導他們樹立正確的理想、信念和人生觀、價值觀。［3］因此，我國歷史課程培養(yǎng)的目標與性質決定了高中歷史教學必須加強情感教育，要求學生繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揚愛國主義的精神與民族精神。

2.加強歷史教學的情感培養(yǎng)是學校愛國情感教育的需要決定的。

學校是教育的地方，情感教育是學校教育的重要內容，特別是愛國主義情感的培養(yǎng)更是學校不可推卸的責任，而歷史學科是培養(yǎng)學生愛國情感的重要形式。只有學歷史，了解國家的過去，從過去中看到國家燦爛的文化與恥辱的民族史和奮斗史，對我國現(xiàn)有國情有基本認識，才能培養(yǎng)熱愛國家的眷眷之情，具有高尚的民族氣節(jié)、民族自尊心和社會責任感。

3.加強歷史教學的情感培育是健全學生人格的要求。

歷史學科實質上是一門關于人的學科，使學生樹立正確的人生觀與歷史觀，并具有健全的人格，是歷史教學重要內容。歷史知識是豐富多彩的，歷史現(xiàn)象是紛繁復雜的，歷史人物是愛憎分明的，通過對先進歷史事跡、優(yōu)秀歷史人物的教學，學生能夠正確地認識歷史，公正地看待歷史人物，準確地評價歷史事實，培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格。

三、加強高中歷史教學情感培養(yǎng)的途徑

1.吃透教材，準確地把握教材中的情感因素

歷史教材是歷史知識的載體，也是情感信息的載體。歷史教材里編輯的每一個歷史事實都蘊涵著豐富的情感功能，例如林則徐的虎門銷煙、洋務運動既是包含準確歷史知識，更是隱藏著愛國主義的情感教育功能。［4］要加強歷史情感的培養(yǎng)，首先要從教材上著手，因為教材是情感培養(yǎng)的文本，歷史教師必須吃透教材，細心體味其中的情感因素，在傳授學生知識的同時，必須滲透蘊涵在歷史知識中的情感，感染學生，引起學生感情的共鳴，達到情感教育的目的。

2.加強教師的情感意識，豐富情感教育手段與方法

高中歷史教學的情感教育，最關鍵的還是在于教師具有情感意識。任何教學都是人的教學，教材—教師—學生構成教學的三要素，其中教師是三個要素的最重要的要素。［5］因此，一堂成功的教學完全取決于教師的發(fā)揮的功能與素質，因此，把教材蘊涵的歷史情感傳遞給學生的關鍵在于教師的情感表達。高中歷史教師必須具有豐富的情感意識，只有具有豐富的情感意識，才會在教學中用富于變化的情感的表情與動作來演繹豐富的歷史情感。

同時歷史教學是一種藝術，一種情感的藝術表達，要表達這種富有歷史知識情感的藝術就必須用到各種教育手段與方法。朗讀教材、對話交流、情景演示、現(xiàn)場教學等是情感的教育方式。如朗讀法，教師通過繪聲繪色飽含感情地朗讀，把一卷卷歷史畫卷帶到現(xiàn)場，讓學生也自然沉浸于過去的記憶中，感受歷史的滄桑，同哭同泣，接受歷史情感的洗禮。而對話交流則是教師改變過去那種教師為主體的單向傳遞知識方式，使學生與教師在平等的地位上進行交流與對話，可拉近學生與教師的距離。情境教學是情感教學的重要方法，是教師創(chuàng)設某一歷史情境，學生扮演角色，重現(xiàn)歷史事實，加強學生的情感體驗?，F(xiàn)場教學是歷史教師將學生帶到重要的歷史遺跡或歷史遺址等實地進行教學的一種方法。如，南京學校教師在講到抗日戰(zhàn)爭的有關史實時，可以將學生帶到日軍南京大屠殺紀念館進行現(xiàn)場教學。

3.營造教學情感環(huán)境、強化學生的情感體驗

課堂教學環(huán)境決定著課堂教學效果，課堂教學過程實際上就是充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用的過程。因此，在歷史教學中，要創(chuàng)造良好的情感教學環(huán)境，使課堂教學不再是冷冰冰的知識傳授，而是一種充滿激情的知識與感情的融合。創(chuàng)造這種教學情感環(huán)境最重要的是發(fā)揮學生的認識的主體性，使學生在民主、平等的氛圍中，能做自主的選擇，平等地和他人共同活動。從而強化學生的情感體驗。

參考文獻：

［1］趙亞夫，張靜，李曉風等著.歷史學習方略［M］.北京：高等教育出版社，2003，（9）.

［2］陶偉.淺析《歷史課程標準》情感態(tài)度和價值觀的特征及教學策略［J］，歷史教學問題2004（5）.

［3］新虹.如何在新課標下改進課堂教學［J］.中學歷史教學參考2005，（4）.

［4］楊芳.情感價值觀教學實例探析［J］.歷史教學問題2005，（6）.

［5］梁勵.歷史教學的情感問題［J］.歷史教學，2002，（1）.