初中英語口語教學(xué)策略

馬中利

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)，在“說”的方面達(dá)到：能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；能在口頭表達(dá)中適當(dāng)?shù)刈晕倚拚荒苡行У卦儐栃畔⒑驼埱髱椭?；能根?jù)話題進(jìn)行情景對話；能用英語表演短??；能在以上口語活動(dòng)中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。英語口語教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生利用語言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力。然而，由于種種原因，在現(xiàn)實(shí)中，初中英語口語教學(xué)或多或少地存在著這樣那樣的問題，離標(biāo)準(zhǔn)要求還有較大差距。如何改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語口語交際能力，適應(yīng)日新月異的時(shí)代要求，是我們初中英語教師急需探討的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生初步的跨文化交際能力

英語是一種國際性語言，在運(yùn)用英語與外國人進(jìn)行交流的過程中，交際雙方通常會(huì)存在著一定的文化差異。由于文化差異，交際雙方很容易造成誤解，甚至發(fā)生沖突。新課標(biāo)提出：“語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。”在培養(yǎng)學(xué)生具有初步的跨文化交際能力時(shí)，首先要注意跨文化能力的各個(gè)組成因素之間的關(guān)系?？缥幕芰Π▽ξ幕町惖拿舾行?、寬容性及處理文化差異的靈活性。培養(yǎng)初中生具有初步的跨文化交際能力，有必要從培養(yǎng)他們的跨文化交際意識入手，以便使他們具有相應(yīng)的對文化差異的敏感性，與此同時(shí)也使他們能夠?qū)ξ幕町惒扇≌_的態(tài)度。為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，教師在英語課堂上不僅要教授學(xué)生英語語言知識，還要使學(xué)生了解相應(yīng)的漢英文化差異。了解文化差異是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的手段，為此，教師可以從多方面收集跨文化交際材料。例如：從教科書以及英語原版書籍中收集相應(yīng)的資料，這些資料涵蓋了英語國家的文化、習(xí)俗、傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、信仰、思維方式、歷史等內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅可以豐富學(xué)生的英語文化知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們的跨文化交際意識。

二、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的口語交際情境

英語教學(xué)中伴有許多對話教學(xué)，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生較為貼近、學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)是一種常見的英語教學(xué)方式，它能使語言內(nèi)容直觀，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學(xué)生喜好的生活領(lǐng)域。例如創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，讓學(xué)生扮演情景中的具體人物，再現(xiàn)或創(chuàng)造性地展現(xiàn)不同人物之間的對話，把英語課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)生活舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而不斷提高學(xué)生的口語水平。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教育家贊科夫指出：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己志向、自己智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！庇⒄Z口語老師不但要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，還要注意不同個(gè)性所導(dǎo)致的不同語言特點(diǎn)。性格內(nèi)向的學(xué)生，說話往往聲音較低，態(tài)勢語運(yùn)用較差，而性格外向的學(xué)生則恰恰相反。因此，在進(jìn)行講故事（看圖說話）、朗讀短文等口語訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，不必強(qiáng)求性格內(nèi)向的學(xué)生在運(yùn)用態(tài)勢語方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學(xué)生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產(chǎn)生更高漲的訓(xùn)練熱情。針對學(xué)生英語水平參差不齊的狀況，在教學(xué)中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，課堂活動(dòng)以口頭練習(xí)為主，組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)。在編排練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。把好學(xué)生與差生搭配起來，無論哪項(xiàng)活動(dòng)都不要放棄差生，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。對于他們微小的進(jìn)步給予及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，使他們深深感到老師一直在關(guān)心他們，從而產(chǎn)生一種積極情感，促使他們變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)，增強(qiáng)他們克服困難的信心。營造輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，激勵(lì)學(xué)生開口，融洽的師生關(guān)系是營造輕松課堂氣氛的前提。然而，長期以來，“師道尊嚴(yán)”中教師的權(quán)威性壓制了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際欲望。21世紀(jì)的英語教師應(yīng)以生動(dòng)的教態(tài)、幽默詼諧的語言用英語進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生輕松自如地開口進(jìn)行口語交際。同時(shí)，教師應(yīng)盡量照顧到每一位學(xué)生，讓他們都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。讓勇于開口的學(xué)生帶動(dòng)平時(shí)不大開口的學(xué)生一起參加表演，經(jīng)過幾次表演后，體會(huì)到成功的喜悅之后，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，對英語有了高度的學(xué)習(xí)熱情，他們的英語學(xué)習(xí)處于良好的狀態(tài)，開口自然就成為容易的事了。

四、積極有效的評價(jià)方式

教師的評價(jià)與學(xué)生口語交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重評價(jià)的激勵(lì)功能，注重采用積極的評價(jià)方式。既注重教師對學(xué)生的評價(jià)，又注重生生互評和學(xué)生的自我評價(jià)。教師對學(xué)生給予的及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評價(jià)帶來的恐懼心理；學(xué)生的自我評價(jià)讓學(xué)生有了充分認(rèn)識和肯定自我的機(jī)會(huì)。橫向評價(jià)和縱向評價(jià)相結(jié)合。對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足；同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價(jià)，對那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評價(jià)，幫助他們建立自信。

學(xué)生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的現(xiàn)實(shí)問題。改革傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，提高英語口語教學(xué)水平，增強(qiáng)英語口語教學(xué)的時(shí)效性，是解決這一問題的必經(jīng)之路。只有不斷優(yōu)化英語口語教學(xué)的策略，用科學(xué)的理論為英語教學(xué)導(dǎo)航，解決“啞巴英語”問題才不至于成為空話。

（寬城滿族自治縣碾子峪中學(xué)）