著火撤離遇沼澤熊貓學(xué)藝脫險境

論壇精彩觀點摘登：

孫建順老師的此篇教案在《體育教學(xué)》論壇貼出后，隨即得到諸多老師的學(xué)習(xí)，也引發(fā)了老師們對此教案的感想和建議。我們歡迎不同意見的提出，因為教無定法嘛，意見和建議也促使作者引發(fā)新的思考。本刊摘取了幾位老師的觀點，同時也請作者對各位老師提出的不同觀點闡明自己的看法。希望這樣的互動方式，能有效促使教師快速成長!

李春花(江蘇省常州市石橋小學(xué)213000)

后滾翻技術(shù)教學(xué)枯燥無味，被動的練習(xí)、機(jī)械的練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。本教案中，孫老師創(chuàng)設(shè)了森林大熊貓學(xué)藝的主題情境，用森林小動物嬉戲進(jìn)行快樂熱身，大熊貓玩炒黃豆游戲進(jìn)行后滾翻的專項鋪墊練習(xí)，頭寫字達(dá)成活動頸部環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)前滾翻，對比前、后滾翻，溝通前、后滾翻的聯(lián)系與區(qū)別，巧妙地突出本課教學(xué)重點。用糾正三種錯誤，借用海綿塊、教學(xué)掛圖等資源將后滾翻的教學(xué)難點進(jìn)行了有效地突破。最后用組織比賽、通過沼澤、歡慶勝利，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。全課以情境發(fā)展和技術(shù)學(xué)習(xí)為兩條線索貫穿全課，不失為一節(jié)好課，值得我們年輕教師學(xué)習(xí)。

韓榮(北京育才學(xué)校100050)

我認(rèn)為情景化教學(xué)更適合一、二年級的學(xué)生，三四年級的學(xué)生應(yīng)該注重以游戲形式引導(dǎo)。如果從人的本能來考慮的話，當(dāng)遇到危險的時候，他是會面對危險團(tuán)身還是背對危險團(tuán)身呢?如果為了快速脫離險境的話，我認(rèn)為前滾翻會比較快，并且能夠觀察前進(jìn)路線中的各種狀況，連續(xù)幾次前滾翻，可能學(xué)生也不會感覺累，但后滾翻本身就比前滾翻多一次推手，所以，時間會相對比較長，出于對學(xué)生的保護(hù)，教學(xué)中更應(yīng)該使用正面的，不對學(xué)生產(chǎn)生心理壓力的情景、語言更適宜。

設(shè)計中列舉了三種易出現(xiàn)的錯誤，第一種，翻歪，您認(rèn)為是腳蹬地的力量不均勻，我認(rèn)為，后滾翻與前滾翻的源動力不同之處就在這里，后滾翻的源動力應(yīng)是雙手推地面讓身體獲得后倒的力量，因此，手推地面的力量均勻是影響動作方向的原因之一。第二種，滾動不自然是因為身體沒有團(tuán)緊，但是海綿夾在雙膝之間并不能幫助學(xué)生很好的體會團(tuán)身緊。第三種，翻不過去的主要原因不在推手，而在于后倒后的翻臀是否能過垂直線，如果能過垂直線，還翻不過去，可以強(qiáng)調(diào)推手及時有力，如果翻臀都不能超過垂直線的話，我們還強(qiáng)調(diào)推手也是無意義的。

教案中提到的比賽是后滾翻比賽嗎?我認(rèn)為，滾翻類的教材就不適于讓學(xué)生進(jìn)行比賽，即便要比，也是比動作質(zhì)量，而不是比速度，更何況您還設(shè)置了逃離火場的情景，想不比速度好像都難。

本文作者對以上觀點的解釋：

(1)翻歪的源動力我認(rèn)為是雙腳蹬地后倒，以獲得初速度，如果這個后倒初速度有力的話，雙手推墊的意義就不大了。如果后倒速度不快，那還有推手第二次加力，也可以幫助小朋友順利完成動作。所以說影響原因有二點，一是雙腳蹬地后倒速度，二是推手。所以說，源動力為推手的提法我認(rèn)為不恰當(dāng)。且本課我已經(jīng)把“后倒”作為教學(xué)要點提出來，已經(jīng)可以有效化解后倒過慢，或者后倒用力不均勻?qū)е路崃?。一?jié)課不能窮盡所有技術(shù)要點。

(2)滾動不自然是因為二點原因造成，一是大腿與腹部打開不緊貼，造成不團(tuán)身，二是小腿與大腿打開不緊貼。由于在炒黃豆和前滾翻中已經(jīng)對大腿與腹部要緊貼進(jìn)行了針對性練習(xí)與鋪墊，所以這兒沒有必要再強(qiáng)調(diào)了。倒是小腿與大腿要緊貼練習(xí)不夠，所以提出來再針對性地練習(xí)。這點，我認(rèn)為是讀者光看文字教案，而不能深察教案各環(huán)節(jié)的良苦用心。其實將一節(jié)活靈活現(xiàn)的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變成教學(xué)實錄時，很多因素與創(chuàng)新操作就在文字轉(zhuǎn)化中流失，把教學(xué)實錄再次轉(zhuǎn)變成表格式教案時，又流失很多，由于受到版面、字?jǐn)?shù)和表格的限制，撰寫時我也不能詳細(xì)展開。

(3)翻不過去的主要原因是后倒速度太慢，再之推手不力原因所造成的。如果后倒速度快且到位，就是不推手也能順利完成后滾翻。如果后倒速度過慢，推手就是第二次加力，也可以幫助順利完成動作，所以說“我們還強(qiáng)調(diào)推手也是無意義的”是站不住腳的。

(4)“后滾翻就不適合比賽”，這話太絕對。關(guān)鍵得看教師如何操作與調(diào)控。在我教案中提供的照片，就足可以證明，這兒安排的比賽，不是速度比拼，而是動作漂亮與否。學(xué)生玩的很開心。而且我當(dāng)時是這樣講的，一位同學(xué)做動作，三位同學(xué)用掌聲打分，掌聲越響亮，沼澤巫婆就優(yōu)先讓他通過。學(xué)生玩的可起勁了，而且也沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生不要質(zhì)量只圖速度的情況。

陳忠(揚州育才小學(xué)225000)

1須標(biāo)明本課在單項教學(xué)計劃中的教學(xué)位置

一項運動技能我們不可能在一個課時里學(xué)會，需要分若干個課時教學(xué)。由于每個課時所要解決的問題不一樣。所以我們?yōu)榻鉀Q問題采取的手段策略方法也不一樣，側(cè)重點也不同。就后滾翻來說，一般分為5個課次，1.翻掌貼肩后倒團(tuán)身滾動；2.模仿做出后滾翻動作的全過程；3.對前后滾翻動作進(jìn)行比較，找出共同點——團(tuán)身緊等。4.改進(jìn)后滾翻動作，提高動作質(zhì)量。5.后滾翻的考核或展示。

2準(zhǔn)備活動須為運動技能的教學(xué)服務(wù)

組織學(xué)生充分準(zhǔn)備活動，是為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技能時的損傷，形式可以多種多樣。如孫老師設(shè)計了一個組織學(xué)生用頭和身體語言，盡可能寫出來快樂開心等詞語，以此來活動頸部關(guān)節(jié)，這樣就設(shè)計巧妙。建議如果將頭寫字與炒黃豆游戲?qū)φ{(diào)一下就更加合理科學(xué)(本文已采納此建議)。因為按照孫老師的設(shè)計學(xué)生在炒黃豆時頭頸沒有活動，易扭傷。

3運動技能教學(xué)須符合教學(xué)規(guī)律

對照技能目標(biāo)，以全班32人計算，在一節(jié)課的時間內(nèi)，要求實現(xiàn)只有3人在教師指導(dǎo)下和3人在幫助下完成從背朝滾翻方向蹲撐開始——雙手推墊后倒——低頭團(tuán)身后滾——肩部著墊，屈肘兩手推墊——推起成站立的整個后滾翻動作，其余學(xué)生都能自行完成整個后滾翻的動作，這還是相當(dāng)高的目標(biāo)。按照孫老師的設(shè)計，我預(yù)測絕大部分學(xué)生不能完成后滾翻的動作，問題出在本課教學(xué)重點后滾翻中低頭團(tuán)身定位不準(zhǔn)確，難點推手時機(jī)未破解。主要會出現(xiàn)學(xué)生滾歪和后滾翻后不能站立現(xiàn)象。因為設(shè)計中就沒有針對性的進(jìn)行雙手推墊后倒和翻掌貼肩的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于缺少這兩個重點教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自然就會出現(xiàn)滾歪、直背后倒、滾翻不流暢以及滾翻后不能站立的情況。因此教案的設(shè)計我們不能只追求學(xué)生熱熱鬧鬧的形式，而更要關(guān)注技能教學(xué)效果的實質(zhì)，遵循課堂教育教學(xué)規(guī)律。

4課堂教學(xué)預(yù)設(shè)須充分，針對不同層次的學(xué)生有不同的對策

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)也一樣。一堂體育課要想上的出彩，這與教案的預(yù)設(shè)有一定的關(guān)系。孫老師就有一個找錯糾錯環(huán)節(jié)，非常值得大家借鑒。他把后滾翻三種常見錯誤都列舉出來，并進(jìn)行產(chǎn)生原因的分析以及提出具體的對策。當(dāng)然對于

原因分析與對策如果再全面一些就更好了。比如，翻歪的原因不僅是孫老師所說兩腳蹬地不均勻，還可能會是學(xué)生推手不均勻造成的。滾翻不自然，有可能是學(xué)生直背后倒的，或者是昂頭團(tuán)身，或者是未能臀、腰、背、頸、頭依次著墊滾動?？傊畬τ诓煌瑢W(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，我們教師要有先見之明，并有化解的具體措施。這樣才會提高我們的課堂教學(xué)效率。

5教案須要有運動時間、運動次數(shù)以及組織圖形等要素

一篇優(yōu)秀教案，必須要有運動時間、運動次數(shù)以及組織圖形等要素。這樣其他教師看過后就能預(yù)測到學(xué)生這節(jié)課的運動密度強(qiáng)度怎樣，是否合理，學(xué)生的隊伍調(diào)動是否多余，組織是否嚴(yán)密等，從而判斷本課的教學(xué)效果如何。孫老師這篇教案沒有學(xué)生的練習(xí)次數(shù)與練習(xí)時間，我們也就不好預(yù)測課的密度。只能從課的各部分時間劃分上看出，這節(jié)課前松后緊，教學(xué)比較倉促，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下練習(xí)只能是蜻蜒點水，走馬觀花，難以形成高質(zhì)量的后滾翻動作質(zhì)量。另外組織圖形沒有，其他老師就不知道學(xué)生如何進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)隊形對學(xué)生是否安全，以及示范講解時，教師的位置是否能確保學(xué)生聽得明看得清?？梢?，教案中學(xué)生運動時間、運動次數(shù)以及組織圖形等要素必須標(biāo)明的重要性。

看了孫老師的教學(xué)設(shè)計，提出以下建議：

一是情感目標(biāo)制定上值得商榷，是否可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后滾翻培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力，而設(shè)計中“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和活潑、上進(jìn)、刻苦、善思、團(tuán)結(jié)友愛等優(yōu)秀品質(zhì)”這當(dāng)然是體育課中應(yīng)該重視培養(yǎng)的，但在單節(jié)課中情感目標(biāo)的切口還是稍稍夸大。從培養(yǎng)學(xué)生的能力人手，我以為，讓學(xué)生了解在哪種情況(比如，被正面撞到后臀部接觸地面)，不是用手腕去直接撐地，而是順勢后滾，能形成習(xí)慣性的自我保護(hù)意識。設(shè)計中“發(fā)揚學(xué)生互相幫助互相學(xué)習(xí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神”也出現(xiàn)上述問題，是否可以這樣描述“練習(xí)中，通過保護(hù)和幫助的方法學(xué)習(xí)和被保護(hù)和幫助的體驗，建立同學(xué)之間的相互信任感”；

二是設(shè)計中的“難點：推手時機(jī)”，而相應(yīng)的設(shè)計基本部分中提到推手時機(jī)中只有簡單的“翻不過去的原因：推手時機(jī)不對，對策：看圖解，同伴幫助”。這顯然難以突破“難點”，方法上顯得單薄，雖然三年級學(xué)段不怎么注重技能，而關(guān)注能力和意識的發(fā)展，但教師在設(shè)計上是否可以用“口令刺激、口訣記憶、步驟1，2，3”等方法來刺激學(xué)生的時機(jī)反映，或用某些輔助方法來提高推手的質(zhì)量(相互之間背靠背，手置于肩上，能相互之間接觸到同伴的手掌等強(qiáng)化推手，并在接觸手掌時用口令刺激)，這樣推手時機(jī)也得以強(qiáng)化等等；

三是練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間的設(shè)計，具體的次數(shù)和時間要寫的清晰，不能含糊，每次嘗試練習(xí)的次數(shù)，相應(yīng)的時間要用多少?這些都要直接反映在設(shè)計上，這樣老師們在借鑒過程中能很清楚地把握上課的節(jié)奏，以便控制好整堂課的密度和強(qiáng)度。