職校珠算技術(shù)課教材教法之管見

林青

摘要：針對職業(yè)學校的會計專業(yè)的學生對數(shù)字反應(yīng)比較靈活，對于珠算的算理算法易學易懂，但操作欠靈活，周期較短的特點，要在一、二年內(nèi)提高他們的珠算操作技術(shù)．這就需要選擇一些既符合學生實際情況而又有效的教學方法。珠算課本(2010年第四版)與原版相比,教材體系沒有變動,但在內(nèi)容上作了一些修改。此版本有很多改進的地方,主要的有以下三點: 1.適當?shù)靥岣吡穗y度。在新課本里,乘法和除法的教材內(nèi)容加深了,把原版本中的乘、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法,擴大到乘、除數(shù)是三位數(shù)以上的乘、除法。在每一部分教材中都適當增加了一些實際應(yīng)用的材料,如傳票、發(fā)票、賬表等。 2.講解內(nèi)容更加精煉。新教材把講口訣、講算法的內(nèi)容作了部分的改動。3.練習量加大。為此特提出會計專業(yè)珠算技術(shù)課教材教法的一些看法。

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)04(a)-0000-00

1 專業(yè)簡析

1.1會計專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德,熟悉相關(guān)法律、法規(guī),具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計職業(yè)技術(shù)能力,畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應(yīng)用型專門人才。其核心是學生能力的培養(yǎng)。要堅持手腦并用、學練合一的教學原則,突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練。要著眼于提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育要面向就業(yè),培養(yǎng)具有時代特色、符合社會需求、滿足用人單位需求使學生一到單位就能適應(yīng)工作崗位,或經(jīng)短期培訓即可上崗的應(yīng)用型會計人才。

1.2 學生學情分析

珠算技術(shù)是會計專業(yè)學生在學習中必須掌握的一門技能，也是會計證考試中應(yīng)考的一門技能。因此學生學習的積極性很高，具有強烈的求知欲和進取心。但是職業(yè)學校的學生學習基本功差，學習接受能力薄弱，動手操作能力欠缺。

1.3就業(yè)前景

目前內(nèi)資企業(yè)是會計畢業(yè)生的最大就業(yè)方向.很多中小國內(nèi)企業(yè)特別是民營企業(yè),對于會計崗位他們需要找的只是"賬房先生",而不是具有財務(wù)管理和分析能力的專業(yè)人才,而且,此類公司大都財務(wù)監(jiān)督和控制體系相當簡陋.因此,在創(chuàng)業(yè)初期,他們的會計工作一般都是掌握在自己的親信(戚)手里.到公司做大,財務(wù)復雜到親信(戚)無法全盤控制時,才會招聘“外人”記記賬.

大部分外資企業(yè)的同等崗位待遇都遠在內(nèi)資企業(yè)之上.更重要的是,外資企業(yè)財務(wù)管理體系和方法都成熟,對新員工一般都會進行一段時間的專業(yè)培訓.工作效率高的其中一個原因是分工細致,而分工的細致使我們在所負責崗位上只能學到某一方面的知識,盡管這種技能非常專業(yè),但對整個職業(yè)發(fā)展過程不利,因為你難以獲得全面的財務(wù)控制、分析等經(jīng)驗.后續(xù)培訓機會多是外企極具誘惑力的另一個原因.財務(wù)管理也是一個經(jīng)驗與知識越多越值錢的職業(yè),而企業(yè)提供的培訓機會不同于在學校聽老師講課,它更貼進實際工作,也更適用.

2 任教課程教材分析

在教學計劃中，會計班一般從一年級第一學期開設(shè)珠算技術(shù)課，每星期開設(shè)兩節(jié)課。參加對口高考的班級從二年級第一學期開始開設(shè)珠算技術(shù)課，每星期開設(shè)兩節(jié)課。一般選用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材配套教學用書，由高等教育出版社出版，由孫明德主編。該教材觀點全面，覆蓋面廣，方法得當。但是在實際訓練方面內(nèi)容不多，尤其是綜合訓練內(nèi)容沒有。

3 任教課程教材教學過程設(shè)計

《珠算技術(shù)》教學內(nèi)容分五章，第一章4學時，第二、三、四章內(nèi)容較多，各為20學時，第五章8學時。綜合訓練根據(jù)學生實際情況自行制定20-40學時。

考核評價方案設(shè)計：為了有利于增強職校珠算的針對性和實效性，有利于提高學生的珠算的綜合素質(zhì)，當前珠算課程的評價應(yīng)實行積分化，建立學生珠算綜合檔案，對學生進行全面評價。即對學生珠算課程活動參與、知識學習、珠算成果展示等方面進行綜合的評價，除在學期末進行外，平時每一個環(huán)節(jié)都要利用，包括平時測試、期中、期末考試和珠算定級考試。為培養(yǎng)學生“知行合一”的良好習慣，對學期中有突出表現(xiàn)或明顯進步的和珠算定級成績突出的，匯總得出珠算學分。評價形式可采用定性和定量評價結(jié)合起來，由學生進行初評（自評、他評相結(jié)合）、班主任老師建議、珠算課老師評議等多項不同環(huán)節(jié)組成，通過過程和結(jié)果考核看學生珠算技術(shù)的最終結(jié)果。中等職業(yè)珠算教育內(nèi)容和教學手段的改革，必然會帶來其評價方式更新，為了使中職教育真正成為培養(yǎng)學生良好會計素質(zhì)，我們有必要改變過去的應(yīng)試教育的弊端，建立適合中等職業(yè)特點的學生素質(zhì)情況評價體系。

4 任教課程學生成績構(gòu)成

長期以來，珠算課教學中存在的一個顯著弊端就是課堂上講知識點，學生練習考試，閱卷中評知識點，然后由此評定學生的成績，這是一種片面的考試評分法，不利于學生的全面發(fā)展。新時期，珠算學科的考試將逐步走向科學化，并從知識、能力兩方面對學生進行全面的考試評價。學生的成績評定應(yīng)實現(xiàn)兩方面的結(jié)合：一是理論知識與實踐能力相結(jié)合。克服片面強調(diào)只打算盤的傾向，注意對學生綜合能力的考查。二是卷面成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合。克服重卷面成績輕實際表現(xiàn)的傾向，排除一試定成績的弊端，這樣才能真正發(fā)揮珠算學科的育人功能。

在具體操作中，我們實行了“三三四制”，即平時成績占30％，期中和期末測試平均成績占30％，定級考試成績占40％。知識水平的考核改變過去閉卷考試的惟一做法，采用平時練習、測試與定級相結(jié)合的考試辦法。實際能力的考核主要考查學生運用所學基本理論分析問題和解決問題的能力。

這種珠算技術(shù)課“三三四”考核方法扭轉(zhuǎn)了讓學生被動應(yīng)付考試的做法，把學生的興趣和注意力集中到提高自身素質(zhì)上來。最大限度地給學生提供識記、思考、練習的時間和空間，從而將灌輸知識過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學會學習、學會研究、學會創(chuàng)造的引導過程，從而成功地啟動了珠算課教學及考核方法的轉(zhuǎn)換。

5 感想

發(fā)揮珠算技術(shù)課的珠算主渠道作用，學生是關(guān)鍵。由于職校的學生以往學習成績差，對學習興趣不大、甚至喪失信心，這由于種種環(huán)境影響，有的學生的品行不良， 家長對孩子只批評不關(guān)心，只去指責孩子怎么笨，怎么沒出息，孩子年紀小，意志薄弱，久而久之，就會變得不愛學習，甚至輟學。雖然職校珠算教師具有廣博的專業(yè)知識，過硬的教學本領(lǐng)，精湛的動手操作能力，同時又有崇高的職業(yè)道德，敬業(yè)精神，嚴謹?shù)慕田L，踏實的作風和良好的心理素質(zhì)。然而現(xiàn)實的學生學習狀況遠遠達到要求。集中表現(xiàn)為學習意識淡薄、精力投入不夠、耐心欠缺。在實際的珠算課堂中，如何處理好學生主體和教師主導的關(guān)系，如何進一步完善學生主體與教師主導在課內(nèi)與課外的和諧發(fā)展等等，都是需要我們不斷思索和解決的問題。中等職業(yè)學校應(yīng)以珠算課程的改革為突破口，進一步強化珠算主渠道的作用，增強中等職業(yè)學校珠算課的針對性、實效性和長遠性。

參考文獻

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[2]謝宏宇：《復式講授珠算的技巧與心得》《會計之友》，2009第7期。

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