活躍童心 激情課堂

孫彥彥

靜心聆聽了特級(jí)教師宋運(yùn)來《烏鴉和狐貍》一課，我與學(xué)生一起陶醉在童趣里。

【片段一】童心如春風(fēng)，滿眼皆花香

師：剛剛老師提的問題，同學(xué)們一讀課文就找到答案了?？磥頃嘧x幾遍，那你現(xiàn)在再來讀狐貍說的這句話。當(dāng)狐貍在樹林里到處找吃的時(shí)候，他對(duì)烏鴉說——

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：沒有感覺到餓么？

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：這是只想吃的狐貍。

師：當(dāng)狐貍看到烏鴉嘴里叼的肉很饞的時(shí)候，他對(duì)烏鴉說——

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：是只快要流口水的狐貍。

師：當(dāng)狐貍看到肉饞得直流口水的時(shí)候，他對(duì)烏鴉說——

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：流下一點(diǎn)口水了，可惜又回去了。

生：親愛的烏鴉，您好嗎？

師：這次真的直流口水了。

師：孩子們，狐貍看到烏鴉嘴里一片肉，眼珠子一轉(zhuǎn)，說——

生（齊）：親愛的烏鴉，您好嗎？

【賞析】在上述教學(xué)片段中，“想吃的狐貍”“快流口水的狐貍”“口水流了一點(diǎn)又回去了”“真的直流口水了”，宋老師運(yùn)用這富有童趣的語言，意思層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生將思維放飛在對(duì)狐貍神態(tài)的想象里，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生入情入境、有感情地朗讀。如李清照的《如夢(mèng)令》中所說：“沉醉不知?dú)w路。”在這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)陶醉在教師用童趣語言營(yíng)造的意境中，課堂無形中似有一股溫暖的春風(fēng)，吹開了他們對(duì)課文理解的花苞，醉人的花香流溢在學(xué)生與教師之間。

【片段二】童心如夏雨，滿眼皆清涼

師：誰來說狐貍是怎樣關(guān)心烏鴉的孩子的?。?/p>

生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：蠻有意思的。

生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

師：面對(duì)別人關(guān)心自己的孩子，天下做母親的，哪有不動(dòng)心的呢？烏鴉有什么反應(yīng)？

生：看了一眼，還是沒有回答。

師：面對(duì)別人的關(guān)心，只是看了一眼。盡管只是看了一眼，狐貍可心中竊喜，他想，離吃肉的時(shí)間可能不遠(yuǎn)了。

……

師：全班請(qǐng)起立，你們是站在樹上的烏鴉，老師是站在地上的狐貍，把書拿起來。

師：（繪聲繪色地）親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？有的學(xué)生看了我一眼，有的學(xué)生沒有看我。為什么沒有看我一眼？再聽老師說一遍。

師：狐貍說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”有的同學(xué)搖頭了，說說看，你為什么搖頭？

生：因?yàn)闉貘f知道他要搞什么陰謀。

師：再注意聽，狐貍說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”你發(fā)現(xiàn)什么沒有？

生：狐貍是賠著笑臉說的，而你沒有賠著笑臉說。

師：你真會(huì)觀察。那狐貍為什么要賠著笑臉說？

生：因?yàn)樗胱尀貘f上當(dāng)。

生：他狡猾。

生：不讓烏鴉懷疑自己的企圖。

師：狐貍真的是關(guān)心他的孩子嗎？

生（齊）：不是。

【賞析】“關(guān)心”與“套近乎”是學(xué)生比較熟悉的兩個(gè)詞語，但是詞語的內(nèi)涵學(xué)生理解得并不是很深刻。要讓他們從內(nèi)心深處真正理解狐貍到底是“關(guān)心”還是“套近乎”，宋老師扮演成一只狡猾的狐貍，用形象的語言與神態(tài)表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生展開觀察。課堂上，沒有老師與學(xué)生，只有一只狡猾的狐貍和一群天真的烏鴉。這種課堂意境，只有一個(gè)富有童心的教師，并能夠隨時(shí)把自己當(dāng)做小孩子的教師才能夠做到。宋老師用有趣的語言提醒學(xué)生細(xì)心觀察，用心思考，將思維進(jìn)一步拓展，深化學(xué)生對(duì)課文的理解。在“蠻有意思的”“你真會(huì)觀察”這樣一些激勵(lì)的語言中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)予以肯定，讓他們能夠冷靜地思考，靜心地走入文本深處，去體會(huì)狐貍的“別有用心”。

【片段三】童心如秋意，滿眼皆豐碩

生讀：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

師：請(qǐng)你讀第一句。

生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

師：聽了你的朗讀，我心里美滋滋的，樂滋滋的。狐貍夸的是什么？

生：羽毛很漂亮。

師：羽毛漂亮，他不和孔雀、百靈鳥比，他和誰比？

生（齊）：麻雀。

師：和麻雀比，狐貍可真會(huì)說話。誰再讀一下？

生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

師：大家把掌聲送給他。狐貍又夸了什么呢？第二句誰來讀？

生：您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

師：夸烏鴉的嗓子，好到什么地步？

生（齊）：誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

師：這句話里狐貍最想說的是哪個(gè)詞語？

生：唱。

師：大聲說，連著說。

生：唱（大聲），唱幾句吧。

生：唱歌。

師：這兩人真懂得狐貍的心思啊。其他人懂嗎？為什么狐貍用那么長(zhǎng)的2個(gè)句子，唯獨(dú)就想說“唱歌”呢？

生：因?yàn)槌枰_口，開口肉就會(huì)掉下來。

師：這個(gè)狐貍，夸了烏鴉的羽毛，又夸了他的嗓子。真話？假話？

生：假話。

師：老師把說假話夸贊別人的語言，用個(gè)詞表示——“奉承”，一起讀讀這個(gè)詞。（生齊讀）烏鴉聽到人家這么奉承自己，心里高興嗎？

生（齊）：高興。

【賞析】課上到此，狐貍的狡猾已經(jīng)彰顯無遺。但是，宋老師沒有僅僅滿足于學(xué)生對(duì)狐貍狡猾的表面感知，而是引導(dǎo)學(xué)生展開生命體驗(yàn)，去理解狐貍為什么要將烏鴉與麻雀的羽毛相比，也讓學(xué)生理解狐貍的這種做法叫“奉承”。在形象的朗讀中，讓學(xué)生體驗(yàn)烏鴉內(nèi)心對(duì)狐貍警惕的屏障逐步瓦解的過程。此時(shí)，學(xué)生收獲了狐貍的狡猾、烏鴉的天真，更收獲了深刻的文本體驗(yàn)。當(dāng)教師的智慧經(jīng)營(yíng)贏得了學(xué)生對(duì)文本的深入思考，當(dāng)課堂蓬勃著學(xué)生的生命體驗(yàn)，這時(shí)，是課堂最為豐碩的時(shí)刻，故事中主人公的精神風(fēng)貌已經(jīng)盡收眼底。

【片段四】童心如冬雪，滿眼皆純潔

師：現(xiàn)在同學(xué)們輕松一刻，有幾個(gè)智力挑戰(zhàn)題，考考你們。（出示題目）誰會(huì)做？

生：第一次，狐貍向?yàn)貘f問候，烏鴉沒有回答。

師：掌聲。第二題，想不想試一試？

生：第二次，狐貍關(guān)心烏鴉的孩子，烏鴉看了一眼，沒有回答。（掌聲。）

師：誰再說一次？

生：第二次，狐貍關(guān)心烏鴉的孩子，烏鴉看了狐貍一眼，沒有理他。

師：猜猜看。老師第三道題目會(huì)出什么呢？猜到了，你可以當(dāng)老師了。

生：第三次，狐貍怎樣令烏鴉開口？

師：誰會(huì)出題目？

生：第三次，狐貍夸獎(jiǎng)烏鴉——

師：夸獎(jiǎng)烏鴉什么？

生：夸獎(jiǎng)烏鴉羽毛漂亮、嗓子好聽，烏鴉得意了，一張嘴，肉就掉了下來。（掌聲）

師：老師是不是出這樣的題目呢？（出示第三題）這道題有深度了。誰來試一試？

生：第三次，狐貍夸獎(jiǎng)烏鴉的羽毛和嗓子，烏鴉很得意，結(jié)果肉就掉了下來。

師：送給他掌聲。我們把這三道題目連起來說，好不好？這個(gè)故事別人很熟悉，我們新編一個(gè)故事。故事是這樣開頭的：狐貍為了得到烏鴉嘴里的那片肉，第一次……第二次……第三次……會(huì)說嗎？誰會(huì)連起來說？

【賞析】課堂，是思維靈動(dòng)的舞臺(tái)，更是教師洞察學(xué)生心靈的舞臺(tái)。唯有從學(xué)生這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，一切以學(xué)生的生命發(fā)展為最終目的，課堂才會(huì)贏得真正的精彩。學(xué)生在課堂中的語言表達(dá)能力，體現(xiàn)了他們對(duì)文本的掌握程度。因而，在此教學(xué)片段中，宋老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)：重組文本故事。首先，宋老師的智力闖關(guān)，給了學(xué)生幾個(gè)思維提示：第一次、第二次、第三次。在這樣的思維交流中，學(xué)生既鍛煉了口語表達(dá)能力，又學(xué)會(huì)了如何概括故事，怎樣把復(fù)雜的故事思路清晰地進(jìn)行表達(dá)。二年級(jí)的學(xué)生心靈是純潔的，他們還不懂得掩飾自己，因此，教師能清晰地捕捉學(xué)生的思維狀況，也能了解他們對(duì)故事的理解程度，再施以有效的指導(dǎo)，為后面引導(dǎo)學(xué)生編漫畫故事做好鋪墊。