“班媽媽”和她的孩子們

馮永亮

沒有豪言壯語，只有執(zhí)著的堅(jiān)守；不分課內(nèi)課外，只有默默地實(shí)踐，她和所有的小學(xué)班主任一樣，有一個(gè)共同的名字——班媽媽；她不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生，將師愛進(jìn)行到底；她樂學(xué)習(xí)、善思考，將快樂育人進(jìn)行到底；她沒有太多高深的理論，只有一個(gè)個(gè)與學(xué)生的動(dòng)人故事，但也正是這些故事背后的良苦用心，奠定了學(xué)生一生的發(fā)展基礎(chǔ)。她，就是優(yōu)秀班主任、北京小學(xué)大興分校教師馬金鶴。

馬金鶴，北京市北京小學(xué)大興分校德育主任，北京市大興區(qū)語文學(xué)科帶頭人，全國教育科研優(yōu)秀教師；北京市班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、北京市紫禁杯優(yōu)秀班主任特等獎(jiǎng)獲得者。2010年以來，她應(yīng)邀到全國各地講學(xué)、主持班主任培訓(xùn)活動(dòng)50余場。她認(rèn)為班主任工作是一個(gè)技術(shù)含量非常高的“活兒”，同時(shí)，這個(gè)世界上最小的主任正在開展著促進(jìn)生命個(gè)體發(fā)展這一最大工程。

走進(jìn)兒童世界

馬金鶴至今還清楚地記得，她剛走上教師工作崗位時(shí)，時(shí)常被一些“特殊兒童”弄得焦頭爛額，其中就有一個(gè)叫做譚談的孩子。譚談幾乎具備一切“問題孩子”的特征——上課不專心聽講，回頭跟同學(xué)說話，老師講課接下茬兒，出怪聲，回答問題從不舉手，等等。譚談上課還特別積極，課堂上，只要老師不叫他回答問題，他就嗷嗷大哭，弄得課堂亂哄哄的，根本沒法上課。

譚談為什么在課堂嗷嗷大哭，許多“刺兒頭”為什么水火不進(jìn)，怎樣才能取得教育的主動(dòng)權(quán)……思考的結(jié)果，讓馬金鶴逐漸認(rèn)識(shí)到，缺乏教育理論功底，班主任工作就沒有了“底氣”，只有不斷提升自己的教育理論修養(yǎng)，才能走進(jìn)童心世界，找到解決問題的“金鑰匙”。

馬金鶴給自己制定了學(xué)習(xí)教育理論的“三部曲”。第一步，從看得懂的教育書籍開始“入門學(xué)”，她反復(fù)閱讀了霍懋征老師的《沒有教不好的學(xué)生》一書，在工作中模仿霍老師的教育策略和方法，使后進(jìn)生教育初見起色；第二步，帶著問題“深入學(xué)”；初步嘗到理論應(yīng)用到實(shí)踐的甜頭后，她又閱讀了《給年輕班主任工作的建議》、《班主任工作手冊(cè)》等叢書，帶著問題去書中找答案；第三步，提升理論素養(yǎng)“拔高學(xué)”；為了實(shí)現(xiàn)“高位思考”，她系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)、教育學(xué)等，研讀了相關(guān)的大部頭專業(yè)性論著。

馬金鶴認(rèn)識(shí)到，對(duì)于“問題兒童”的反常行為，不能只看表面，必須作深入的調(diào)查?！白T談父親長年在外經(jīng)商，根本顧不上教育孩子，母親則一味溺愛兒子，使孩子沒有起碼的‘規(guī)則意識(shí)?！瘪R金鶴通過家訪了解到，父愛缺失，母愛畸形的譚談，特別渴望被“關(guān)注”，渴望“偉大”，上課隨便說話、大哭都源于強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和希望引起注意。

“譚談那些看似搗亂的行為背后，實(shí)際上蘊(yùn)含著渴望成功的積極因素，只要因勢(shì)利導(dǎo)，沒有不能轉(zhuǎn)變的孩子?！币虼?，在課堂上，馬金鶴盡量滿足譚談想發(fā)言的合理需求，同時(shí)，她采用了“貼標(biāo)簽”的方式教育、轉(zhuǎn)變譚談?！澳闶莻€(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，肯定知道上課該怎么做”、“譚談最懂事了，知道傾聽別人的發(fā)言”……一個(gè)個(gè)“好孩子”的標(biāo)簽，讓譚談不好意思做出不好的行為。與此同時(shí)，這些標(biāo)簽還隱含著一種引導(dǎo)，暗示譚談上課要好好學(xué)習(xí)。

之后，譚談變了，變得懂事了，學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越好，期末考試，他考出了語數(shù)平均分99分的好成績，被評(píng)為班上的“學(xué)習(xí)奮進(jìn)星”。望著這個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、紀(jì)律良好的孩子，誰能想到他是曾經(jīng)攪得全班不寧的“混世魔王”呢？

沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有實(shí)踐論證的理論是空洞的理論。學(xué)習(xí)教育理論讓馬金鶴眼界大開，在調(diào)入北京小學(xué)大興分校6年來，36歲的她先后研讀了28本教育專著，寫下18萬字的讀書筆記。近年來，她運(yùn)用“簽約法”，使上課只能注意2~3分鐘的李奇學(xué)會(huì)了聽課；運(yùn)用“訓(xùn)練法”，讓“小馬虎”王騰學(xué)會(huì)了檢查作業(yè)；運(yùn)用“快反饋，小勺喂”的方法，引導(dǎo)考試從不及格的張涵，走出失敗的陰影……一個(gè)從“失敗誤區(qū)”走出來的學(xué)生對(duì)她說：“馬老師，您比媽媽還要好。媽媽只管生活，您卻管我們的成長?！?/p>

捕捉教育契機(jī)

放學(xué)了，站在校門口的丁丁生氣地撅著小嘴——家長沒有按時(shí)來接他。這時(shí)，丁丁的父親滿頭大汗，氣喘吁吁地跑來，滿臉歉意的父親還沒有來得及說話，就聽見丁丁生氣地問：“你干什么去了，怎么這么晚才來？”“公交車堵車了，我是跑著過來的。”父親連忙解釋?！澳憔筒粫?huì)早點(diǎn)出來，人家爸媽怎么就不晚呢？”丁丁大聲吼道。

這一幕，恰好被路過的馬金鶴看到了。丁丁的表現(xiàn)讓她大吃一驚，就在剛剛結(jié)束的“懂禮貌，講文明”主題班會(huì)上，丁丁慷慨陳詞的發(fā)言，博得了一陣陣熱烈的掌聲。

丁丁課上課下所表現(xiàn)出來的巨大反差，讓馬金鶴陷入了沉思：缺少道德情感體驗(yàn)的道德認(rèn)識(shí)，是難以轉(zhuǎn)化為良好的道德行為的。她決定捕捉教育機(jī)會(huì)，給孩子們補(bǔ)上道德情感體驗(yàn)這一課。

馬金鶴想起了著名教育家蘇霍姆林斯基說過的一段話：在每個(gè)孩子心中最隱私的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。于是，每天早晨，父母送孩子上學(xué)時(shí)依依不舍的鏡頭被馬金鶴偷偷拍了下來；放學(xué)時(shí)，家長們?cè)谔柕紫律扉L脖子，翹首等待孩子放學(xué)的鏡頭被她拍攝下來；國慶節(jié)，天安門前的花壇前，一個(gè)小男孩開心的笑聲吸引了她，原來他的爸爸為了讓他更好地觀看花壇，用雙臂把他舉了起來?？粗沽鳑驯车母赣H，馬金鶴箭一樣地沖進(jìn)人群，搶過愛人手里的相機(jī)一通抓拍。

在“走進(jìn)父母的愛”主題班會(huì)上，當(dāng)馬金鶴把一張張精心拍攝的照片展示在孩子們眼前時(shí)，孩子們被父母那平凡而感人的付出感動(dòng)了，他們爭相講述父母對(duì)自己無私的愛，講著講著，許多同學(xué)哽咽了，流下了激動(dòng)的熱淚，臺(tái)下的父母們眼眶里也噙滿了熱淚……來自心靈的傾述，凈化了兒童的心靈；道德情感的升華，大大改變了孩子們的道德行為。

之后，孩子們見到父母、老師主動(dòng)問好的多了；關(guān)心他人的多了；懂文明、講禮貌的多了……許多家長激動(dòng)地說：“馬老師真是一個(gè)有心人，把孩子交給她，放心！”她的這堂主題班會(huì)，也被評(píng)為北京市大興區(qū)優(yōu)秀班會(huì)一等獎(jiǎng)。

為孩子成長“儲(chǔ)值”

為了加強(qiáng)養(yǎng)成教育，馬金鶴曾在班里開展過“文明生百分賽活動(dòng)”。哪個(gè)學(xué)生違反了文明生某一方面準(zhǔn)則，就扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)。最后，誰扣分少，得分最多就當(dāng)選為班上的“文明小標(biāo)兵”。試行一段時(shí)間后，她發(fā)現(xiàn)效果并不好，文明檢查組分越扣越多，但學(xué)生的文明行為并沒有多大改變。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？馬金鶴從心理學(xué)研究結(jié)果上找到了答案：鼓勵(lì)是正強(qiáng)化，它能夠幫助孩子形成良好的“動(dòng)力定型”，讓孩子知道該做什么和怎樣做；批評(píng)是負(fù)強(qiáng)化，它只能弱化孩子某些不良行為，但不能形成良好的行為習(xí)慣，孩子雖然知道做什么不對(duì)，但不知道做什么才對(duì)。

據(jù)此，她設(shè)計(jì)了“文明儲(chǔ)值卡”，規(guī)定了學(xué)生上課、上操、課間、上下學(xué)和家中的文明行為準(zhǔn)則，學(xué)生在哪個(gè)方面做得好，就發(fā)給他一張“文明儲(chǔ)值卡”以示鼓勵(lì)，哪個(gè)學(xué)生得卡最多，就當(dāng)選為班上的“文明小標(biāo)兵”。

開展文明儲(chǔ)值卡活動(dòng)以后，學(xué)生的文明行為越來越多了。碩碩過去課間愛打架，為此，沒少被扣分，但他依然如故，成了班上的“小霸王”。但有了“文明儲(chǔ)值卡”后，他一周沒有打架，得到了一張“課間文明卡”，逢人便展示，一連3周沒有打架，連續(xù)獲得3張“課間文明卡”。第4周，一個(gè)同學(xué)惹怒了他，他剛舉起拳頭，看到了桌上3張鮮艷的文明儲(chǔ)值卡，立即放下了手?！靶“酝酢弊兂闪恕靶【印?，讓全班師生驚嘆不已。

以前，芹芹上課不愛做作業(yè)，經(jīng)常抄同學(xué)的答案。現(xiàn)在，她堅(jiān)持一周獨(dú)立完成作業(yè)，得到了一張“課堂文明卡”。受到鼓舞后，她堅(jiān)持天天獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性也有了明顯提高。欣欣過去在家中連吃飯都要父母喂，現(xiàn)在她不僅能自己照顧自己，而且主動(dòng)幫父母洗碗、掃地，也因此連續(xù)獲得了13張“家庭文明卡”。

“文明儲(chǔ)值卡”儲(chǔ)值文明，讓孩子看到了自己的進(jìn)步；“文明儲(chǔ)值卡”變教育的“減法”為“加法”，探索教育的增值功能。2010年，學(xué)校讓馬金鶴擔(dān)任班主任兼學(xué)校德育主任，在全校推行“文明儲(chǔ)值卡”，探索學(xué)校德育的創(chuàng)新。

為發(fā)揮家校互動(dòng)作用，馬金鶴還成立了學(xué)校第一個(gè)“班級(jí)家長教師協(xié)會(huì)”，積極組織“家教講堂”活動(dòng)，開展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“跳蚤市場”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；為加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，她充分利用“家校通”平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布各種班級(jí)活動(dòng)信息，通報(bào)學(xué)生成長情況，介紹班級(jí)活動(dòng)簡況，推薦家教故事、知識(shí)；為全方位了解學(xué)生情況，她堅(jiān)持“家訪制度”，每學(xué)年對(duì)每個(gè)學(xué)生走訪一遍……馬金鶴的工作得到了家長們的認(rèn)可，許多學(xué)生家長慕名而來，千方百計(jì)將孩子送到她的班上。

“教育給予學(xué)生最重要的東西，其實(shí)不是知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)自我成長的信心、對(duì)生命的珍視、對(duì)人生的態(tài)度?！焙⒆觽兊淖兓?，馬金鶴看在眼里，喜在心里，而她最開心的還是生日時(shí)，孩子們爭先恐后往她手里塞精心設(shè)計(jì)的生日賀卡，學(xué)生家長送來的一捧捧鮮花，同行們欽佩的眼神……她感到，太陽底下，沒有比當(dāng)一名班主任更幸福的了。