化學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

張紅英

課堂提問是師生信息雙向交流的過程。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)靥嵋恍﹩栴}去啟發(fā)學(xué)生，以引起學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)談一點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、提問時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性

中學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲，特別是初中生，還有一定的表現(xiàn)欲，對(duì)新鮮事物有一定的好奇心。若能抓住學(xué)生的這一心理特征，恰到好處地創(chuàng)設(shè)一些問題，就會(huì)起到良好的教學(xué)效果。

如何把握提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，以收到較好的課堂效果呢？

1．設(shè)疑可以從新課剛開始時(shí)就進(jìn)行，它可以吸引學(xué)生的注意力，能一開始就緊緊抓住學(xué)生的思維。

2．設(shè)疑也可以在學(xué)生覺得知識(shí)很簡單，聽課、學(xué)習(xí)處于應(yīng)付或自以為是時(shí)進(jìn)行。化學(xué)課本中有些地方看似無疑，卻蘊(yùn)含著智力因素，教師要從深處挖掘在學(xué)生看來顯而易見的問題，啟發(fā)提問，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，提問并不是形式主義的為問而問，信口開河隨意設(shè)問，這樣是達(dá)不到啟發(fā)思維的目的的。

3．在教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)選擇學(xué)生思維最活躍的時(shí)刻進(jìn)行設(shè)疑，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，有強(qiáng)烈的求知欲，躍躍欲試，都盼望著老師的“及時(shí)雨”講解，效果是極好的。如在講“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到蠟燭剛熄滅時(shí)產(chǎn)生白煙以及白煙被點(diǎn)燃的現(xiàn)象。學(xué)生看了很感興趣，因?yàn)樵谄綍r(shí)雖然觀察到蠟燭熄滅時(shí)會(huì)產(chǎn)生白煙，但從未想過白煙是什么，還會(huì)被點(diǎn)燃。這時(shí)及時(shí)地提問白煙是什么，很多學(xué)生展開思考，但也有部分學(xué)生脫口而出：“CO2和H2O”，教師可不失時(shí)機(jī)地提問：“CO2和H2O在空氣中會(huì)形成白煙嗎？”、“既然白煙能被點(diǎn)燃，說明白煙有怎樣的性質(zhì)”、“蠟燭燃燒是除了發(fā)生化學(xué)變化產(chǎn)生CO2和H2O之外，還發(fā)生什么變化”、“怎樣的物理變化”、“白煙是什么”等，通過這一系列提問，學(xué)生既通過思考知道了答案，又掌握了知識(shí)，又能深深體會(huì)到看似簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也蘊(yùn)藏智力因素。

二、提問難度的適宜性

一般說來，學(xué)生的思維是從遇到問題開始的。要使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，就必須使他們面臨“問題”，讓“問題”來吸引學(xué)生。提問必須要有適宜性，它既不是無需多加思索就能回答的問題，也不是在教師的提示下也無法回答的問題。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性；②要有新意，有討論的空間；③要有思考性，讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工后能找到答案。

三、提問知識(shí)的漸進(jìn)性

化學(xué)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，即前面學(xué)過的內(nèi)容是后面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后面要學(xué)的內(nèi)容又是前面內(nèi)容的延伸、發(fā)展、提高。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意知識(shí)的漸進(jìn)性，不要就題論題。如在講述元素的化合價(jià)時(shí)，教師如果一開始就向?qū)W生講這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)覺得很抽象，理解難度較大，針對(duì)這種情況我設(shè)計(jì)了以下問題：

①鎂原子是由哪些粒子構(gòu)成的？怎樣構(gòu)成的？

②鎂原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖是怎樣的？

③鎂原子有沒有形成8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？

④鎂原子形成的離子結(jié)構(gòu)示意圖是怎樣的？離子符號(hào)怎樣表示？

⑤鎂元素的化合價(jià)是多少？怎樣表示？與離子符號(hào)相比有何相似之處？又有何區(qū)別？

通過這一系列的問題，學(xué)生既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，又給化合價(jià)的學(xué)習(xí)來了個(gè)軟著落，學(xué)生容易接受，而不是一味死記硬背化合價(jià)。

四、提問內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性

心理學(xué)認(rèn)為：需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，才會(huì)覺得“需要”化學(xué)知識(shí)。所以，提問應(yīng)廣泛聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活實(shí)際，注重問題的現(xiàn)實(shí)性。要使學(xué)生從問題中深切體會(huì)到化學(xué)知識(shí)無處不在，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材大綱和學(xué)生的具體情況，講究提問的藝術(shù)，力求每個(gè)問題都處理得恰到好處，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。