開放與包容:美國語文教育的內(nèi)在追求

方霞

《美國語文——美國著名中學(xué)課文精選》是中國第一套系統(tǒng)引進(jìn)的西方中學(xué)教材，它是由馮浩嵐編譯的適合12～18歲學(xué)生學(xué)習(xí)的文學(xué)讀本。

美國中學(xué)語文教育一般包括三部教程：一部是《英語》，主要講解語法知識；一部是《拼寫》，注重單詞的拼寫訓(xùn)練；第三部是《文學(xué)》，介紹各種題材的美國文學(xué)讀本。《美國語文——美國著名中學(xué)課文精選》就屬于第三部教材，縱觀整本《美國語文》，發(fā)現(xiàn)美國語文教材的編寫具有鮮明的特點。

一、文學(xué)與歷史相結(jié)合，注重培養(yǎng)民族精神

《美國語文》反映出美國中學(xué)語文教育不是純粹的文學(xué)教育，而是進(jìn)行“人”的教育。它將歷史與文學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，使學(xué)生認(rèn)同美國的民族文化。

整部教材以美國歷史為線索，按照“編年體”的形式編排，把文學(xué)置于國家發(fā)展進(jìn)程這樣龐大的歷史文化背景之下，體現(xiàn)了文學(xué)參與時代變革、反映時代風(fēng)貌的特點。它將美國兩百多年的歷史劃分為六個部分，每個部分集中體現(xiàn)一個主題：第一部分，文明的交會（開始至1750）；第二部分，國家的誕生（1750—1800）；第三部分，國家的發(fā)展（1800—1870）；第四部分，分裂、和解與擴(kuò)展（1850—1914）；第五部分，不滿、覺醒與反抗（1914—1946）；第六部分，繁榮與保護(hù)（1946至今）。每個部分的開頭都有一個時代概述，重點介紹相關(guān)的歷史背景和本時代的文學(xué)概況。然后由本時代的5～6篇典型課文構(gòu)成主體內(nèi)容。

美國中學(xué)語文教材中所選取的課文都是在相對應(yīng)的時代具有廣泛社會影響的文章，具有顯著的時代特征。這些文章不是簡單的歷史文獻(xiàn)資料，因為這些文章也有文學(xué)性，具有很強(qiáng)的文學(xué)代表意義。所選課文的文學(xué)形式多樣，包括日志、神話、傳記、格言、信件、小說等，詩歌、戲劇在美國的原版語文教材中也包括在內(nèi)。這些課文以各種生動活潑的形式反映美國社會方方面面的發(fā)展過程，時刻充斥著宏大的歷史文化背景和時代的風(fēng)云變化，使學(xué)生既增強(qiáng)了文學(xué)素養(yǎng)，又增加了歷史知識。這種以歷史為線索的教材編寫形式能讓學(xué)生充分地理解課文。每篇文章都是特定時代的產(chǎn)物，將文史結(jié)合起來，按歷史時代來編排文章，并在文章前附上較詳細(xì)的作者介紹、時代背景介紹，這樣學(xué)生就能把文章放到當(dāng)時作者所處的時代去體會，感同身受地深入文章，有自身的獨特體會。

將文學(xué)與歷史相結(jié)合，還有一個更重要的作用，那就是培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，使學(xué)生認(rèn)同美國的民族文化。所選取的課文基本都是美國人所寫，能代表美國的民族文化，如課文《富蘭克林自傳》和《獨立宣言》都體現(xiàn)出美利堅民族追求自由的精神?？梢钥闯?，美國的語文教育培育的是“美國人”，弘揚的是民族精神、民族文化。

二、基礎(chǔ)知識與拓展練習(xí)相結(jié)合，注重培養(yǎng)批判性思維

美國的語文教材中既有基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也有大量拓展思維的練習(xí)。在每篇課文前有文體介紹，在課文后有習(xí)題。與中國中學(xué)語文教材重視理解課文內(nèi)容的習(xí)題有所不同，美國語文教材中的課后習(xí)題除了訓(xùn)練概括、理解、推斷能力的基礎(chǔ)題，還有進(jìn)行思維拓展的評價型、綜合應(yīng)用型題目，注重批判性思維的培養(yǎng)。如《龜背上的土地》課后問題中有一個這樣的評價題：“你認(rèn)為一棵樹能充分代表和平嗎？解釋理由。”這樣的拓展練習(xí)能讓學(xué)生多元思考，開啟獨特的思想。接著是綜合應(yīng)用題：“憲章列出了伊羅奎伊斯首領(lǐng)的品質(zhì)。你認(rèn)為現(xiàn)代領(lǐng)袖應(yīng)該具有其中的哪些品質(zhì)？解釋原因。”這一題側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行批判性思考。像這樣沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目有很多，可見美國的語文教育很注重學(xué)生的個人獨特感悟和思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在西方學(xué)者看來，“批判思維是創(chuàng)新思維的動力和基礎(chǔ)，開發(fā)人的批判思維就是在開發(fā)人的創(chuàng)新思維?！毕鄬碇v，中國的中學(xué)語文教材中對批判思維重視不夠。在教材中的習(xí)題設(shè)置部分，很少有可以多元思考的題目，對學(xué)生的語言概括能力、信息提煉、理解能力非常重視，而很少關(guān)注學(xué)生的個性體驗和批判思維。批判性思維的缺乏最終帶來的是創(chuàng)新思維的缺乏。

三、閱讀與寫作相結(jié)合，注重語言的現(xiàn)實應(yīng)用能力

美國的語文教材注重閱讀與寫作的結(jié)合，重視語言的現(xiàn)實應(yīng)用能力。在每篇課文的后面既有訓(xùn)練閱讀理解能力的習(xí)題，也有精心設(shè)置的寫作訓(xùn)練題。其寫作訓(xùn)練建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。寫作的形式多樣，非常重視語言文字在現(xiàn)實社會中的應(yīng)用能力。如在《美國語文》第二部分第一課《富蘭克林自傳》課后的寫作訓(xùn)練就很有代表性。

在“寫作”中有三個訓(xùn)練：1.為富蘭克林的書寫一條廣告，登在費城的報紙上或出現(xiàn)在富蘭克林的時代。2.考慮幾個你想要有所改進(jìn)的方面，然后考慮你能做什么以便在這些方面取得改進(jìn)，把你的想法在一份書面計劃中寫清。3.將你從《自傳》中所了解的內(nèi)容與富蘭克林作為一名政治家的事業(yè)進(jìn)行比較。將你的發(fā)現(xiàn)寫成一篇短論文。

在“項目”中還有兩項綜合性的語言訓(xùn)練，第一項要求學(xué)生制作一張集中體現(xiàn)富蘭克林成就的海報，第二項要求學(xué)生為到費城旅游的游客制作一本旅游指南。在“微型寫作課”的部分要求學(xué)生從自己的生活中選擇一次重要的經(jīng)歷，寫一篇關(guān)于這次經(jīng)歷的自傳式敘述。

從這些寫作訓(xùn)練中，我們不難發(fā)現(xiàn)美國的語文教育很重視語言的現(xiàn)實應(yīng)用能力。其寫作所訓(xùn)練的各種項目，如廣告、計劃、報告、海報等都是現(xiàn)實社會生活中運用得很廣泛的語言形式。除了寫作的形式，寫作的內(nèi)容也與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。如個人的改進(jìn)計劃和個人生活經(jīng)歷的自傳式敘述。這些寫作訓(xùn)練貼近現(xiàn)實生活，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生寫出真實的想法。同時，這些寫作項目是學(xué)生今后進(jìn)入社會可能會用到的，因此有很強(qiáng)的實用價值。

四、變教材為學(xué)材，注重學(xué)習(xí)的過程

“語文教材是‘教本，更是‘學(xué)本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最主要的憑借?！睆摹睹绹Z文》可以看出美國的中學(xué)語文教材是一套為學(xué)生而編的“學(xué)材”，其對學(xué)習(xí)過程的重視程度極高，從每一課的編排上我們很容易看出這一點。在課文之前分別有閱讀指導(dǎo)、背景知識、文學(xué)與生活以及文學(xué)聚集這四個部分?！伴喿x指導(dǎo)”介紹的是作者所處時代的歷史背景?！拔膶W(xué)與生活”是聯(lián)系學(xué)生的自身經(jīng)歷來看待課文中的人和事，并指出課文所聚焦的專題?！拔膶W(xué)聚焦”介紹的是課文的文體知識。課文之前的這些內(nèi)容可以使學(xué)生在充分預(yù)習(xí)課文、理解課文的基礎(chǔ)上自學(xué)課文。在課文后面有問題指南和作品積累兩部分?！皢栴}指南”又包括幾部分：文學(xué)和生活、閱讀理解、思考以及文學(xué)聚焦。“作品積累”包括點子庫和微型寫作課。

讓我們拿微型寫作課來舉例說明。每篇課文后面都有微型寫作課，其內(nèi)容包括幾個部分：第一部分是語言的口頭表述練習(xí)，為后面的寫作作準(zhǔn)備。第二部分是具體寫作技巧的指導(dǎo)，每課指導(dǎo)的重點有所不同，如《第一次美洲航海日志》課后的寫作技巧重點是生動細(xì)致的說明。《龜背上的土地》的寫作技巧重點是有效的重復(fù)。在“寫作技巧重點”后面是第三步部分——課文中的范例，將課文具體內(nèi)容呈現(xiàn)出來，展示該寫作技巧在課文中的具體運用，并指出其產(chǎn)生的效果。第四部分是構(gòu)思，要求學(xué)生展開想象，將所要寫的內(nèi)容列出提綱和元素。第五部分是寫稿，要求學(xué)生運用寫作技巧寫出草稿。第六部分是修改，要求學(xué)生完善技巧的運用，修改作文。

可以看出，美國語文教材中所編的“微型寫作課”完整詳細(xì)地呈現(xiàn)了寫作的全過程。從口頭表述到技巧指導(dǎo)再到構(gòu)思、寫稿、修改，這是一套程序，它使學(xué)生明確寫一篇文章應(yīng)該分哪些步驟并清楚每一步的具體做法，這樣學(xué)生即使沒有老師指導(dǎo)，也能自己學(xué)習(xí)寫作。教材不再是老師的教材，而成為了學(xué)生的教材。 美國語文教材對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視值得中國學(xué)習(xí)。中國的中學(xué)語文教材課前缺少作者和背景介紹，學(xué)生離開老師很難自學(xué)。中國教材的課后習(xí)題只有簡單的幾個問題，而缺少策略指導(dǎo)。教師在講解習(xí)題時過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，往往忽略了學(xué)習(xí)的過程。尤其是作文課，中國的語文教材基本上忽視了方法、程序上的指導(dǎo)，使得學(xué)生的作文訓(xùn)練往往缺少系統(tǒng)性、指導(dǎo)性、規(guī)范性。學(xué)生對作文感到恐懼，不知如何動筆，從而缺少了寫作興趣。美國語文教材中對作文課的編寫安排值得中國教材參考。

綜上所述，美國的中學(xué)語文教材是一部以學(xué)生為本的開放性教材，它具有很強(qiáng)的包容性。它將文學(xué)與歷史相結(jié)合，將基礎(chǔ)與拓展相結(jié)合，將閱讀與寫作相結(jié)合，將文學(xué)與生活相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，使學(xué)生具有批判性思維和創(chuàng)新思維。它遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生解決社會生活問題的實踐能力，相信這些對我國的中學(xué)語文教材編寫有一定的借鑒意義。