有限的教研管理時空 “無線”的發(fā)展前景

夏雪峰　王紅燕

為了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)更好地開展教研管理工作，我們對各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行了比較，既考慮到應(yīng)用效果上的恰如其分，也考慮到技術(shù)操作上的簡單易行，不讓應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)成為開展教研工作的負(fù)擔(dān)?；谶@樣的思考，我們選擇了教師們非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇以及Blog教師博客，構(gòu)建三位一體的網(wǎng)絡(luò)研修模式。

在確定了上述三種網(wǎng)絡(luò)工具后，我們相應(yīng)地開展了各個層面的技術(shù)培訓(xùn)，使廣大教師能夠運用好三種媒介，揚其所長，互補(bǔ)其短，為教研工作最大限度地掃清技術(shù)障礙。到目前為止，學(xué)校已為每位教師配備了筆記本電腦，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化校本教研。但同時也暴露了網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實問題：早期一室一點的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)已不能很好地滿足學(xué)校現(xiàn)在形式多樣的教學(xué)教研需要，反而成為推進(jìn)和發(fā)展校本教研、建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的“瓶頸”。如何突破現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的局限，實現(xiàn)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的大暢通，進(jìn)而真正實現(xiàn)教學(xué)資源和校本教研的網(wǎng)絡(luò)化，已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的問題。

無線漫游為網(wǎng)絡(luò)教研插上隱形的翅膀

經(jīng)濟(jì)型校園無線漫游網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不僅填補(bǔ)了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的空白，也成為學(xué)校開展常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教研的前提，給學(xué)校的教學(xué)教研發(fā)展帶來了新的契機(jī)。

1.打破定勢科學(xué)選址

若想用少量的資金建成便捷的無線漫游網(wǎng)絡(luò)，就必須打破一般的思考方式，另辟蹊徑：把室內(nèi)無線路由放到室外使用。這樣不但無線信號輻射的區(qū)域擴(kuò)大了，而且因阻隔較少，同距離信號就強(qiáng)了。

由圖1就能看出：我校不但建筑平面成長方形狀，而且6幢建筑的樓層高度也各不相同；建筑既有南北朝向，也有東西朝向；教師辦公室更是分散在不同教學(xué)樓里的不同樓層中。所以在選擇無線路由的安裝位置時，遵循了以下幾個原則：（1）把學(xué)校劃分成若干個區(qū)域，盡量放置在本區(qū)域的中心位置。（2）把室內(nèi)無線路由器安裝在室外屋檐走廊等合適的位置（太陽曬不到、雨水淋不進(jìn)），本區(qū)域內(nèi)各室與路由器視距內(nèi)無障礙物。（3）每間教室最好有2個以上無線信號覆蓋，確保無線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定。

2.末端延伸無縫嵌入

為了避免重新布線給學(xué)校建筑和辦公室裝修帶來更多破壞，無線網(wǎng)絡(luò)必須是在學(xué)校主干網(wǎng)的“末端”做適當(dāng)延伸，對局部結(jié)構(gòu)改造而成。所以，在科學(xué)選址后，要按照就近原則，從教室或辦公室的模塊接入無線路由器。

由于有線網(wǎng)絡(luò)中提供的網(wǎng)絡(luò)打印等服務(wù)都必須在同網(wǎng)段中才能實現(xiàn)，所以為了把無線網(wǎng)絡(luò)無縫式嵌入原來的校園網(wǎng)絡(luò)中，不影響原來所有的網(wǎng)絡(luò)功能，需把網(wǎng)線連接到一個LAN口，實現(xiàn)對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的無縫嵌入。

3.巧妙改裝美觀隱蔽

室內(nèi)無線路由器拿到室外用既禁不起日曬雨淋，也不美觀，所以必須在合適的位置用合適的方式把它隱藏起來，而且還不能影響它的無線效果。考慮再三，發(fā)現(xiàn)在走廊或屋檐底下裝吸頂燈的方法能很好地解決這一問題。改造后的“無線燈”不但外形隱蔽，而且區(qū)域內(nèi)信號極好。

4.擇強(qiáng)而網(wǎng)校內(nèi)漫游

我校共裝了6個無線AP，并進(jìn)行了相關(guān)設(shè)置，筆記本在移動到新的無線區(qū)域時，就會自動檢測并瞬間建立與信號較強(qiáng)的無線AP之間的通訊，無需再手動設(shè)置。對于使用者來說，由于還是同一個SSID號和來自同一個DHCP服務(wù)器分配的同一個IP地址（設(shè)置方法不再詳述），所以根本感覺不到通訊信號是由多個無線AP發(fā)出的，真正實現(xiàn)了校內(nèi)漫游。

無線漫游網(wǎng)絡(luò)使網(wǎng)絡(luò)教研走向常態(tài)

校內(nèi)教師人手一臺筆記本電腦、微格教室實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)點播與直播、集合多種媒體功能的大型報告廳等一系列數(shù)字校園的優(yōu)勢，成為我校網(wǎng)絡(luò)研修強(qiáng)有力的助推器。無線漫游網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，更是突破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的“瓶頸”，不僅為教師無線上網(wǎng)提供了方便，而且為推進(jìn)常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教研提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

且看語文學(xué)科開展的一次網(wǎng)絡(luò)教研：

【活動紀(jì)實】

駱駝中心學(xué)校某年某月語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動具體安排

活動主題：“同課異構(gòu)，多元解讀”

活動形式：網(wǎng)絡(luò)教研之課例研討

參與對象：駱駝中心學(xué)校全體語文教師（包括啟緒校區(qū)、敬德小學(xué)）

活動時間：略

課例內(nèi)容：人教版小學(xué)語文第六冊第14課《檢閱》

具體安排：活動跨時四個星期，共分為五個階段。

第一階段：對話文本，展示個性。

第一周，由低、中、高年級段同教研組的每一位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨立備課活動，形成第一次教學(xué)設(shè)計，并發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站/教師博客群組——語文學(xué)科的相應(yīng)年級組內(nèi)。這個階段全體教師要深入研讀教材，分析教材，把握教材的編排體系、重難點乃至每一個環(huán)節(jié)， 達(dá)到挖掘教材、吃透教材、把握主要內(nèi)容的目的。

第二階段：小組備課，集思廣益。

第二周，每個教研組通過QQ群，商定一名上課教師，評選出一份優(yōu)秀教案，并經(jīng)過討論修改，集思廣益，形成第二次教學(xué)設(shè)計，確定上課內(nèi)容、重點、難點、注意點及學(xué)生容易出錯的地方、教學(xué)策略等等，并發(fā)布第二次教學(xué)設(shè)計。

第三階段：立足課堂，化零為整。

第三周，組內(nèi)研討。各教研組按原定計劃到微格教室進(jìn)行試教上課，各組的每位教師進(jìn)行聽課活動（可以到現(xiàn)場聽課，也可以收看網(wǎng)絡(luò)直播，如果沒能準(zhǔn)時收看，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)錄播）；評課還是通過網(wǎng)絡(luò)跟帖的形式進(jìn)行，針對備課內(nèi)容設(shè)計若干問題，結(jié)合本組實際修改預(yù)案，對預(yù)案進(jìn)行取舍、調(diào)整、修改、補(bǔ)充，形成第三次教學(xué)設(shè)計，力求體現(xiàn)一種共性和個性完美的結(jié)合，發(fā)布第三次教學(xué)設(shè)計。

第四階段：集中展示，多元解讀。

第四周，在前三個階段活動的基礎(chǔ)上，集中在學(xué)校報告廳開展街道展示活動，全街道三個校區(qū)的語文教師共同參與本次活動，啟用QQ平臺實現(xiàn)現(xiàn)場互動評課活動；實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻直播，校內(nèi)其他學(xué)科的教師可以通過視頻直播觀摩語文學(xué)科的活動。

第五階段：課后研討，留有余韻。

活動雖然結(jié)束，但“余音繞梁，不絕于耳”，教研組每一位教師登錄駝峰博客，在語文教研這一群組中，就本次活動發(fā)表自己的感想和思考。一時間，博客上百花齊放，教師們各抒己見，言論精彩紛呈。現(xiàn)擷取如下：

“通則不痛”——教研活動所想到的

語文教學(xué)應(yīng)該是快樂的，但實際上要把語文課堂升華到快樂的詩意境界又談何容易。我贊成這樣的說法，語文教學(xué)活動，其實是學(xué)生、教師、文本之間的一種心靈上的碰撞、精神上的溝通?！巴▌t不痛”，或許我們就會因此而愉悅起來。三位老師雖然殊途，但有一點是相同的，都在積極地引領(lǐng)學(xué)生打通課堂閱讀的障礙，向我們展示了一個靈性的課堂……

《檢閱》評課

聽完了嚴(yán)老師的課，讓我受益匪淺。嚴(yán)老師對教材的處理，在課堂巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情的教學(xué)方法，以及在教學(xué)中展現(xiàn)的教師個人魅力，給我留下了非常深刻的印象。教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一 ……

【案例思考】

一次研討活動變成連續(xù)跟進(jìn)的多次互動，一對一的交流變成一對多、多對一的交流。幾十名教師參與研討和分享經(jīng)驗。我們高興地看到，在教師獨學(xué)無友、無人指導(dǎo)互助時，專家總結(jié)特級教師于漪的經(jīng)驗，歸納提出“三次備課、兩次反思”的教研范式，為大家熟知，卻難以實行。延伸到網(wǎng)上后，不僅上課教師，而且活動參與者都經(jīng)歷了一個“三次備課、兩次反思”的認(rèn)識飛躍的過程。更加值得關(guān)注的是，聽評課活動延伸到網(wǎng)絡(luò)所形成的群體教研氛圍，網(wǎng)絡(luò)教研憑借其無時空限制、靈活多樣的特點，把網(wǎng)絡(luò)虛擬化為現(xiàn)實，教師在積極主動、民主對話、平等互動的教學(xué)研討活動中唱起了主角。這其中，無線漫游網(wǎng)絡(luò)所凸顯出來的作用也是有目共睹的。

突破了網(wǎng)絡(luò)教研的局域性

無線漫游網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)教研可以在任何地方進(jìn)行，使每位教師完全可以在不同的地方、不同的時間，根據(jù)自己的需要、習(xí)慣、基礎(chǔ)，計劃安排自己的教學(xué)研討。比如上述課例中的第一階段——獨立備課，第五階段——課后延伸評課。教師們不必在工作集中時間進(jìn)行教研，解決了既要上課改作業(yè)又要進(jìn)行教學(xué)研討的矛盾。三個校區(qū)的教師也不再需要為了聽課、評課而專程趕到某一個校區(qū)參加活動，也不再需要擔(dān)心為了聽課而耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師只需要利用課余時間，找一個安靜的環(huán)境，打開電腦，進(jìn)入教學(xué)研討群組或博客網(wǎng)站就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，大大提高了教學(xué)研討的效率。

增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教研的即時性

近年來學(xué)校創(chuàng)建的“駱小教研”QQ群，借助于QQ即時信息交互系統(tǒng)，將我校所有教師根據(jù)學(xué)科納入一個QQ群，經(jīng)常約定時間，就預(yù)先公布的研修內(nèi)容進(jìn)行探討，相互溝通。比如上述課例中的第二階段——小組集思廣益，就是通過這一平臺進(jìn)行的。QQ的即時交互廣受教師歡迎，無線漫游網(wǎng)絡(luò)把“駱小教研”QQ群的即時互動作用發(fā)揮到了極致。比如第五階段——集中研討，現(xiàn)場互動評課環(huán)節(jié)中就啟用了這一平臺。在特定的場合，以匿名的身份發(fā)表真實的想法，解除了教師們當(dāng)面質(zhì)疑的后顧之憂，敞開了心扉，達(dá)成真實研討、有效研討之功效。

凸顯了網(wǎng)絡(luò)教研的靈活性

網(wǎng)絡(luò)教研的組織，既可以按校本教研的計劃進(jìn)行，也可以由教師個人自發(fā)或數(shù)人合作進(jìn)行；研究的問題既可以來源于學(xué)校學(xué)科層面推薦，也可以來自于一線教師的積極申報；既可以是新的教育理論問題，也可以是來自于課改一線所遇到的實際問題；既可以教師獨立實施，也可以進(jìn)行跨區(qū)域的校際間的同儕互助。在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師的個別問題，可以請骨干名優(yōu)教師對其進(jìn)行指導(dǎo)；而對于普遍性的問題，則可以進(jìn)行集體“會診”。無線漫游網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，為網(wǎng)絡(luò)教研的開展提供了更多的靈活性。比如上述案例中的第三階段——組內(nèi)試教。各教研組按原定計劃到微格教室進(jìn)行試教上課，各組的每位教師進(jìn)行聽課活動，教師可以到現(xiàn)場聽課，也可以收看網(wǎng)絡(luò)直播，如果因為某種原因沒能準(zhǔn)時收看，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)錄播，有空時再收看。

實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研的共享性

網(wǎng)絡(luò)是便捷的通信工具，網(wǎng)絡(luò)是無限的資源庫，網(wǎng)絡(luò)是人際交往的大舞臺。同樣，我們也應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教研的視野擴(kuò)展為教研資源的網(wǎng)絡(luò)化，教研合作跨區(qū)域的同儕互助。只有建立了“大網(wǎng)絡(luò)教研”的理念，我們才能最大限度地去實現(xiàn)教改問題的公開化、教研資源和成果的共享化、教改研究的合作化。上述案例中，如跨校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域內(nèi)的校際合作以及跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研共享行動就是最好的詮釋。

網(wǎng)絡(luò)教研需要“形”“神”兼?zhèn)?/p>

網(wǎng)絡(luò)教研的“形”是從技術(shù)層面來講的，即會利用技術(shù)去“享受”超級的網(wǎng)絡(luò)教研資源和相互交流的超級互動，會得心應(yīng)手地去“表達(dá)”自己的“新思想”；而“神”則反映出使用者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的績效。要到達(dá)“神”的地步，還需要教師在網(wǎng)絡(luò)教研的實踐中，不斷地反思，不斷地提高。當(dāng)教師在網(wǎng)絡(luò)教研的實踐中達(dá)到了“形”“神”兼?zhèn)鋾r，網(wǎng)絡(luò)教研的行動就會更加趨于成熟。我們有理由相信，隨著無線通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在我們的不斷實踐下，我校的網(wǎng)絡(luò)教研之路會越走越寬，越走越精彩！網(wǎng)絡(luò)教研的未來更是“無線”的。

（作者單位：浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校）