淺談初中數(shù)學(xué)課堂探究性教學(xué)

陳 釗

探究性教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，從觀察分析某個數(shù)學(xué)事實出發(fā)，自主提出問題、探求數(shù)學(xué)規(guī)律、猜測和尋找結(jié)論、探求問題解決的方法和途徑，并運用結(jié)論解決實際問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種模式. 探究式教學(xué)能從以教師為中心的被動接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率. 作為一名數(shù)學(xué)教師如何進行探究式教學(xué)活動，開展數(shù)學(xué)探究性教學(xué)呢？本文就此談以下幾點看法. 一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征. 初中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)，教師必須根據(jù)教材的要求和特點，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境.

課堂教學(xué)中，教師可以通過生活事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供具有典型意義的生活素材，讓學(xué)生從熟悉的事物中順利地融入到教學(xué)活動中去.如在學(xué)習(xí)“圓錐的側(cè)面積和全面積”這節(jié)課時，可設(shè)計這樣的問題情景：奶奶要過生日，小蘭準備自己動手制作一個圓錐形的生日禮帽，圓錐帽底面半徑９ ｃｍ，母線長３６ ｃｍ，你能幫她計算制作一個這樣的生日禮帽至少需要紙板的面積為多少嗎？讓學(xué)生積極地參加問題討論、思考，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維積極性得到充分調(diào)動. 也可以通過設(shè)懸置疑，創(chuàng)設(shè)問題情境. 初中生在學(xué)習(xí)中注意力容易分散，但精力充沛，好勝心、好奇心較強. 利用這一心理特點，在新舊知識點的過渡銜接中，教師精心設(shè)置疑問，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲. 如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”時，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：（１）平行四邊形有哪些性質(zhì)？（２）把這個性質(zhì)兩兩組合，這些組合中，哪些能判斷四邊形為平行四邊形？若能，加以證明；若不能，舉出反例. 創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生在新舊知識的銜接點或轉(zhuǎn)化處引起認知沖突和認知期待，促使學(xué)生應(yīng)用舊知識去探索新知識.

由此可見，教師在課堂上有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出富有啟發(fā)性的問題，可將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)起學(xué)生的探究動機，從而發(fā)揮學(xué)生的智能潛力去進行探究.

二、運用多種形式，讓學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

探究式教學(xué)要讓學(xué)生通過自己動手主動探究知識. 現(xiàn)代認知心理學(xué)研究表明，任何一個新知識的獲得必須是在學(xué)習(xí)主體積極的探究下，經(jīng)歷認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織，最終把新知同化后納入原認知結(jié)構(gòu)中. 因此，教師要采用合理的探究方法，讓學(xué)生在動口、動眼、動腦、動手操作中，發(fā)展認知結(jié)構(gòu). 這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和探索精神的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生提高分析、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在.

如在學(xué)習(xí)平行線之間的距離處處相等的性質(zhì)時，可以讓學(xué)生這樣探索：在方格紙上畫兩條互相平行的直線，在其中一條直線上任取若干個點，過這些點做另一條直線的垂線，用刻度尺量一量這些垂線段的長度. 你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？在這一探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的思考和交流，得出正確結(jié)論，萬不可急于告訴其結(jié)論. 再如在學(xué)習(xí)圓的對稱性有關(guān)“垂徑定理”的教學(xué)時，教師先讓學(xué)生折紙（給每名學(xué)生一張紙，自己任畫一條弦，再作一條直徑垂直這條弦，然后沿直徑折紙），再猜想可以得出哪些結(jié)論. 學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情. 然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上. 在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出“垂徑定理”. 這樣學(xué)生通過自主研討、自主分析，體驗獲取知識的過程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中解決問題的方法. 由此可知，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)的方面，強調(diào)教學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生是教學(xué)活動的主體. 自主探究性學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索并自動建構(gòu)的過程.

因此，在教學(xué)過程中要確保學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)生充分地看書、充分的思考、充分地討論交流，讓學(xué)生有充分自由寬松的學(xué)習(xí)空間，允許學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí). 教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過獨立充分的思考來獲取知識，讓學(xué)生在交流中暴露思維的過程，以及在這個過程中出現(xiàn)的疑問、困難，教師切不可以講解或直接的灌輸來代替引導(dǎo)啟迪.

三、注重探究的實效性，使學(xué)生享受探究的樂趣

１. 教師要轉(zhuǎn)變觀念. 荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造. 也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來. ”因此，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺，創(chuàng)設(shè)自主探究的時空，設(shè)計可操作的活動，讓學(xué)生在探究的舞臺上盡展身手. 教師要轉(zhuǎn)變觀念，由過去的講好課轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)好課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有提高.

２. 教師要放開手讓學(xué)生探究. 在教學(xué)活動中，教師一定要把思維的權(quán)利還給學(xué)生，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把做的過程讓給學(xué)生，避免一切由教師包辦代替，以促使學(xué)生的自主發(fā)展. 在引導(dǎo)學(xué)生進行探究的過程中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)， “重結(jié)果，更重過程”. “授人以漁”才能使學(xué)習(xí)者受益終身. 教學(xué)中，凡是學(xué)生能想、能說、能做的，就放手讓學(xué)生去想、去說、去做，當(dāng)學(xué)生遇上難以解決的問題時，老師進行適時的點撥，巧妙的引導(dǎo)，可將學(xué)生從紛

３. 教師要給學(xué)生探究的信心. 教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感，將繁瑣的思緒帶進一個廣闊的思維空間，使之全身心、全方位的參與到整個探究活動中. 體驗、享受探究學(xué)習(xí)過程的樂趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，以便取得更大的成功. 對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、創(chuàng)造性，教師應(yīng)組織學(xué)生之間進行民主評價，使學(xué)生準確、充分和大膽地表述他們的想法和見解，增強學(xué)生參與探究的信心和樂趣，從而調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性.

總之，讓探究性學(xué)習(xí)進入課堂，讓學(xué)生親歷自主探究的全過程，能使學(xué)生在探究知識、獲取知識的同時，情感得到陶冶，才智得到發(fā)揮，潛能得以開發(fā). 因此我們每一位數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力提高每一名學(xué)生探究數(shù)學(xué)的積極性，讓每一名學(xué)生在探究中學(xué)好數(shù)學(xué).

【參考文獻】

［1］徐丹陽，張維忠．初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式案例簡析.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，２００２（２）．

［2］陳宏餉主編．初中數(shù)學(xué)典型課示例.北京：教育科學(xué)出版社，２００１.８．