基于成人學(xué)習(xí)理論的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)原則和模式研究

[摘要]根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論和高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵，提出高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循教學(xué)發(fā)展、設(shè)計整合、分層遞進(jìn)、問題導(dǎo)向、行動本位、服務(wù)支持等原則，設(shè)計建構(gòu)了“三層次、六類型、五階段”的高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式，分析其應(yīng)用，提出從政策驅(qū)動下的被動學(xué)習(xí)到技術(shù)驅(qū)動下的帶動學(xué)習(xí)、再到發(fā)展驅(qū)動的主動學(xué)習(xí)都是高校教師信息化教學(xué)能力提升的重要策略。

[關(guān)鍵詞]成人學(xué)習(xí)理論；高校教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)原則；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0033-04

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，以“英特爾未來教育教師培訓(xùn)”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新高級研修”為代表的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展相繼在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如火如荼開展，并取得顯著成效。相比之下，我國高校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)卻呈現(xiàn)偶發(fā)、低效的發(fā)展現(xiàn)狀，已成國內(nèi)高等教育領(lǐng)域日益關(guān)注的話題。信息化教學(xué)能力是在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的綜合能力，是信息時代教師教學(xué)能力的核心。綜合國內(nèi)外的論述，筆者認(rèn)為，高校教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)該包括信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化教學(xué)研究能力、信息化教學(xué)發(fā)展能力等內(nèi)容。同時，高校教師要具備信息化教學(xué)能力，首先還必須具備良好的信息知識與技能以及信息意識與道德。因此，高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計與整合、實施與評價、研究與發(fā)展等方面的能力。本文根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和成人學(xué)習(xí)理論，研究高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則、培養(yǎng)模式及其應(yīng)用策略，以期為國內(nèi)高校教師教學(xué)能力提升作一些有益嘗試。

一、成人學(xué)習(xí)理論及啟示

高校教師教學(xué)能力發(fā)展過程是教師作為成人習(xí)得知識和能力的過程，因此，運用成人學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的各項活動，有助于教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作取得實效。成人學(xué)習(xí)能力、成人學(xué)習(xí)動機(jī)、成人學(xué)習(xí)特征等理論與成人培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略等密切相關(guān)，成為今天成人教育和培養(yǎng)的重要理論基礎(chǔ)。

美國心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發(fā)展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的研究，證實了“成人能夠?qū)W習(xí)”，“成人學(xué)習(xí)能力的增長不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長而明顯下降”。成人學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為“成人對學(xué)習(xí)中可能體驗到的快樂感、自尊感和自信心等是維系成人學(xué)習(xí)特別是自發(fā)性學(xué)習(xí)的生命力所在；成人學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者的需要、興趣和愿望等個人因素和教育環(huán)境相一致的程度”。美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學(xué)習(xí)的五個方面的特征，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的獨立性、已有的生活經(jīng)驗、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動機(jī)更多來自內(nèi)部的特點。

成人學(xué)習(xí)理論啟示我們，成人學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下原則：①創(chuàng)造相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②倡導(dǎo)以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；③提供多元化選擇的機(jī)會；④開展面向問題的學(xué)習(xí)；⑤以行動為本位、合作探索：⑥鼓勵積極參與。

二、高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則

根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論和高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵，筆者從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循教學(xué)發(fā)展、設(shè)計整合、分層遞進(jìn)、問題導(dǎo)向、行動本位、服務(wù)支持等原則。

1.教學(xué)發(fā)展原則

教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目的是促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而有效地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。本能力培養(yǎng)應(yīng)確立以促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展為目的培養(yǎng)理念，將偶發(fā)、低效的教師信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作、持續(xù)、高效的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)，在提升教師信息化教學(xué)能力的同時，發(fā)展新的教育教學(xué)理論和方式方法，形成新的教學(xué)文化。

2.設(shè)計整合原則

在教育信息化視野下，教師獨立于其他職業(yè)人群的核心職業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合（簡稱“設(shè)計與整合”）素養(yǎng)。因此，高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容的核心是提升教師的信息化教學(xué)“設(shè)計與整合”能力，改變傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)單純強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)知識與技能的弊端，達(dá)到切實提高教師信息化教學(xué)能力的目的。

3.分層遞進(jìn)原則

信息化教學(xué)能力表現(xiàn)在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎(chǔ)和不同學(xué)科的教師，其學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)不盡相同。因此，教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求、不同專業(yè)學(xué)科教師的實際能力水平進(jìn)行分層、分類、分段培養(yǎng)。例如，將教師的信息知識與技能培養(yǎng)分為“多媒體計算機(jī)”和“網(wǎng)絡(luò)通信”兩個層次，將信息化教學(xué)設(shè)計與整合能力培養(yǎng)分為“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”、“把技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”、“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”三個層次。按照循序漸進(jìn)原則，為不同信息化教學(xué)能力與水平現(xiàn)狀的教師分別設(shè)計不同層次的培養(yǎng)體系。

4.問題導(dǎo)向原則

成人學(xué)習(xí)理論告訴我們，成人是以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對可以立即應(yīng)用的知識感興趣，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)提高、生活改善、自身完善和社會服務(wù)等聯(lián)系在一起。成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的實用性和時效性。因此，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)從解決實用問題入手，選擇針對性強(qiáng)、具有實際指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展基于問題的學(xué)習(xí)。

5.行動本位原則

教師是經(jīng)驗豐富的成人，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲存了大量教育教學(xué)方面的感性經(jīng)驗和理性認(rèn)識；這些感性經(jīng)驗和理性認(rèn)識是一筆巨大的教育教學(xué)資源，培訓(xùn)者應(yīng)充分利用和挖掘這些資源，通過教法研討、教學(xué)觀摩、頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計、作品創(chuàng)作、操作演練、評價反思等參與式、體驗式、探究式的培訓(xùn)方式，調(diào)動教師繼續(xù)參加學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們獲得更多的感性經(jīng)驗和理性認(rèn)識，促進(jìn)他們將所學(xué)、所感同化到自己的教學(xué)實踐中，在原有經(jīng)驗認(rèn)識和能力水平基礎(chǔ)上，完成對新理論、新方法的建構(gòu)。

6.服務(wù)支持原則

按照成人學(xué)習(xí)動機(jī)理論，各高校應(yīng)重視教師培訓(xùn)中各個環(huán)節(jié)和因素對培訓(xùn)質(zhì)量的影響，努力營造良好的培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。一要建立和完善培訓(xùn)服務(wù)體系，讓教師在培訓(xùn)中體會到快樂感、自尊心和安全感；二要積極爭取國家、地方、學(xué)校各方的政策支持，制定教師參加培訓(xùn)的相關(guān)鼓勵政策和激勵措施（如培訓(xùn)證書與教師職稱評聘掛鉤、與評獎評優(yōu)相關(guān)聯(lián)等），增加教師對參加培訓(xùn)后有利結(jié)果的預(yù)期，以便很好地強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和培訓(xùn)后的成功感；三要重視學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)支持體系的建設(shè)，以便對教師的教學(xué)實踐提供必要的支持、指導(dǎo)和服務(wù)。

三、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式框架設(shè)計

目前，中國知網(wǎng)CNKI中關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力的研究文獻(xiàn)共34篇，其中與信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式相關(guān)的研究主要有：

黃純國探討了混合學(xué)習(xí)模式在提升教師信息化教學(xué)能力中的準(zhǔn)備、實施和評價三個階段，論述了培訓(xùn)中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網(wǎng)絡(luò)、理論與實踐、自主與協(xié)作、過程與結(jié)果”等五大辯證關(guān)系。張靜等“構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，并將企業(yè)中柔性管理的理念引入到教師培訓(xùn)的過程中，探討了基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)模式”。趙健等“從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為支持協(xié)同教學(xué)的資源型教學(xué)環(huán)境的視角出發(fā)，從中觀教學(xué)設(shè)計的角度闡述了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對信息化教學(xué)方法應(yīng)用的支撐作用”。周紅春等“結(jié)合暨南大學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐，探索了高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模式、方法與策略”。

由此可見，國內(nèi)關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究主要是針對某些信息化教學(xué)模式或教學(xué)手段等局部問題進(jìn)行的探索，研究工作較少，且不夠系統(tǒng)全面，難以滿足我國高校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實需求。根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則，筆者設(shè)計構(gòu)建了“三層次、六類型、五階段”的培養(yǎng)模式，詳見圖1。

在圖1中，首先根據(jù)教師信息化教學(xué)能力的實際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中只能利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂演示；中等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中不僅利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂演示，還能用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行備課和教學(xué)方法研究；較高水平層次教師表現(xiàn)為除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還能夠在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題。三種水平層次教師的培養(yǎng)目的分別為基礎(chǔ)起步、能力提升、應(yīng)用與發(fā)展。

在培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的設(shè)計上，根據(jù)信息化教學(xué)能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設(shè)計了多媒體計算機(jī)知識技能與教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)通信知識技能與課程整合、教學(xué)實踐與發(fā)展研究等三個層次的培養(yǎng)體系，每一層次培養(yǎng)體系又根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，分別設(shè)計了兩組培訓(xùn)主題（課程），即多媒體計算機(jī)知識與技能、教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)實踐、發(fā)展研究等六組培訓(xùn)主題（課程），體現(xiàn)從“知識與技能”到“設(shè)計與整合”、從“教學(xué)實踐”到“發(fā)展研究”等由低到高的、循序遞進(jìn)的培養(yǎng)原則。同時，對六組培訓(xùn)主題（課程）相應(yīng)地設(shè)計了體現(xiàn)行動本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協(xié)作式等六種類型的培養(yǎng)方式。

信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總目標(biāo)在于培養(yǎng)教師的意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計與整合、評價與反思、研究與發(fā)展等基本能力。在圖l模式中，針對三種水平層次教師和六組培訓(xùn)主題（課程），筆者把培養(yǎng)目標(biāo)劃分為知識與技能形成、設(shè)計與整合能力形成、實施與評價能力養(yǎng)成、研究與發(fā)展能力養(yǎng)成、意識與責(zé)任養(yǎng)成等五個階段，體現(xiàn)由基礎(chǔ)到提升的漸進(jìn)過程，其中“意識與責(zé)任養(yǎng)成”貫穿始終，以沉錨效應(yīng)固化于教師的思想和行為中。

四、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用分析

上述培養(yǎng)模式在應(yīng)用中，首先面臨的問題是怎樣對高校教師進(jìn)行定位分層。所謂定位，是指高校教師對照三種水平層次的標(biāo)準(zhǔn)，在自我反思基礎(chǔ)上對自己的信息化教學(xué)能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學(xué)能力應(yīng)屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學(xué)發(fā)展中心在尊重教師自己定位的基礎(chǔ)上，按照信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，對三種水平層次教師進(jìn)行分類培養(yǎng)，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學(xué)能力培養(yǎng)后有所提升。

1.初等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛?cè)肼毜姆切畔⒓夹g(shù)、非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師。他們具有一定的計算機(jī)基本知識和技能，能夠利用計算機(jī)處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學(xué)課件并進(jìn)行課堂演示，對信息重要性有一定認(rèn)識，對信息技術(shù)有一定的內(nèi)在需求。對于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)重點“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”，通過開展多媒體計算機(jī)知識與技能以及多媒體教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，使其具備利用多媒體計算機(jī)開展教學(xué)和進(jìn)行多媒體課程教學(xué)設(shè)計的初步能力。同時，還需制定一套完善的培訓(xùn)制度，以政策驅(qū)動、服務(wù)支持等方式，激勵廣大教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，達(dá)到提升其信息化教學(xué)基本能力的目的。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

初等水平教師缺乏必要的多媒體教學(xué)知識與技能。對于這類知識與技能的培訓(xùn)，常采用“傳遞，接受”類型的培訓(xùn)方式；通過在多媒體教室和計算機(jī)室開展多媒體計算機(jī)硬軟件知識專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應(yīng)用軟件制作多媒體課件，利用計算機(jī)綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對于教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，可采用“傳遞-接受”與“行動-探究”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室舉辦教學(xué)設(shè)計理論與方法專題講座，開展教案設(shè)計、微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教法研討等培訓(xùn)活動，提升他們的多媒體教學(xué)設(shè)計能力。

2.中等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

中等水平教師雖然具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠利用多媒體計算機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展多媒體教學(xué)和教法研究，但還不具備把“信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學(xué)能力，一方面通過網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能的培訓(xùn)，使教師掌握信息化教學(xué)資源建設(shè)與整合的方法；另一方面通過對信息技術(shù)與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學(xué)方式的學(xué)習(xí)，提升其信息技術(shù)與課程整合能力。要使教師把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，簡單的政策驅(qū)動是不夠的，還需要“以任務(wù)為內(nèi)核，以課堂為平臺，通過技術(shù)驅(qū)動帶動教師信息化教學(xué)能力從量的改變到質(zhì)的提升”。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

對于網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能的培訓(xùn)，多采用“傳遞-接受”類型的培訓(xùn)方式；借助校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，通過專家導(dǎo)引式培訓(xùn)、自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，開展網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能的情景式培訓(xùn)，使教師具備信息收集、加工處理和創(chuàng)造發(fā)布的能力。對于信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)，多采用“行動-探究”類型的培訓(xùn)方式；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采用頭腦風(fēng)暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計等方式進(jìn)行培訓(xùn)，使教師掌握信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)代教育理論、途徑和方法，學(xué)會信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，掌握新型的教與學(xué)方式。

3.較高水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

較高水平教師除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還具有一定的信息技術(shù)與課程整合的能力，能夠在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生使用信息技術(shù)解決實際問題。對于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，重點是“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”，使之能有效開展信息化教學(xué)；同時還要引導(dǎo)教師積極開展信息化教學(xué)理論和方法的研究，發(fā)展新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)文化。要做到這一點，除了政策導(dǎo)向和良好的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)課程設(shè)置外，真正的動力核心是教師源于成就需要的發(fā)展驅(qū)動。

（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容

對于教學(xué)實踐培訓(xùn)，宜采用“自主式”類型的培訓(xùn)方式；借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和豐富的教學(xué)情境，通過課件制作、展示、評價與反思，促進(jìn)教師對情境和問題進(jìn)行客觀分析，達(dá)到培養(yǎng)“實施與評價能力”和全面提升“設(shè)計與整合能力”的目的。對于發(fā)展研究培訓(xùn)，宜采用“協(xié)作式”類型的培訓(xùn)方式：借助例絡(luò)協(xié)作工作平臺，設(shè)計并上傳學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源及充分的認(rèn)知工具，要求教師通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習(xí)任務(wù)，跨學(xué)科組建學(xué)術(shù)共同體（教學(xué)團(tuán)隊），協(xié)作完成新的教育理念和教學(xué)方法的建構(gòu)。

五、結(jié)語

信息化教學(xué)能力是信息時代教師教學(xué)能力的核心，提升高校教師信息化教學(xué)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)包括意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計與整合、評價與反思、研究與發(fā)展等能力，培養(yǎng)原則包括教學(xué)發(fā)展、設(shè)計整合、分層遞進(jìn)、問題導(dǎo)向、行動本位、服務(wù)支持等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計建構(gòu)的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同教師的水平因勢利導(dǎo)，分層次、分類型、分階段進(jìn)行，從政策驅(qū)動下的被動學(xué)習(xí)到技術(shù)驅(qū)動下的帶動學(xué)習(xí)、再到發(fā)展驅(qū)動的主動學(xué)習(xí)都是高校教師信息化教學(xué)能力提升的重要策略。

基金項目：本文愛重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項目“高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制與評價模式研究與實踐”（1201001）和重慶工商大學(xué)教研項目“我校教師教學(xué)發(fā)展策略與實踐研究”（11345）資助。

作者簡介：方明建，副教授，主要從事教師發(fā)展和教育技術(shù)研究。

收稿日期：2012年5月23日

編輯：小西