談新課程改革下的高中美術(shù)鑒賞

王玉萍

高中美術(shù)鑒賞有助于提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力和理解力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，符合素質(zhì)教育的根本要求?？v觀當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)，已貫穿從小學(xué)至大學(xué)的全過程。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的途徑之一，必須與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相結(jié)合，符合學(xué)生的鑒賞習(xí)慣和鑒賞特征。面對一幅繪畫作品，該如何鑒賞？這是每一個(gè)人都會在心里問的一個(gè)問題。在美術(shù)界，這也是一個(gè)值得探討的，而且是一個(gè)未能達(dá)成共識的學(xué)術(shù)問題。

一、美術(shù)鑒賞課中常見的誤區(qū)

（一）“專業(yè)課”型的失誤。

在美術(shù)作品分析中，有構(gòu)圖、造型、色彩、筆觸、肌理等繪畫專業(yè)語言。有些教師一講到構(gòu)圖就必談“三角形、S形”，一講到色彩就必談“環(huán)境色、光源色”，這種“專業(yè)課”也許只有美術(shù)專業(yè)的學(xué)生才會聽得懂。而對于一群沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，即使教師分析得頭頭是道，他們也只會聽得云里霧里，索然無味。

（二）“故事會”式的失誤。

有的教師低估了高中生以自己的眼光分析、鑒賞甚至批評美術(shù)作品的能力，在教學(xué)過程中對藝術(shù)家的生平津津樂道，甚至以一些秘聞逸事來招徠笑聲、嘩眾取寵，分析作品卻三言兩語、一筆帶過。這種主次不分，不求質(zhì)量，只求熱鬧的“故事會”式教學(xué)只是讓學(xué)生走近作品，而沒有進(jìn)行剖析，學(xué)生當(dāng)然無法發(fā)表對作品的見解，也無從獲得鑒賞作品的能力。

（三）“標(biāo)準(zhǔn)答案”型的失誤。

有些教師在作品分析中往往堅(jiān)持課本或自己認(rèn)同的一種觀點(diǎn)，通過不斷地暗示、誘導(dǎo)，使學(xué)生拋棄自己的觀點(diǎn)，而步入教師鋪設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)軌道。這無疑給作品貼上了標(biāo)簽，也影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。

（四）“模糊區(qū)域”型的失誤。

美術(shù)鑒賞課也有一片“模糊區(qū)域”，教師在分析諸如抽象作品、意象作品、印象派、后印象派等流派作品時(shí)往往束手無策。用什么方法構(gòu)建通向這些作品的橋梁呢？是美術(shù)史為這些風(fēng)格流派所下的概念定義，還是課本上簡單籠統(tǒng)的描述？是藝術(shù)家生平中的怪異舉止，還是拍賣行中創(chuàng)下的驚人天價(jià)？這些都需要教師深入思考才能做出正確的選擇。

二、上好美術(shù)鑒賞課的要點(diǎn)

（一）精心備課。

教師不僅要備好課，寫好教案，還要備好課前的材料，如恰當(dāng)?shù)膶?shí)物、圖片、音像資料、新聞、典故等。這些應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，增加鑒賞內(nèi)容的趣味性，充實(shí)課堂內(nèi)容。同時(shí)，課堂指揮技巧、語言技巧和設(shè)計(jì)技巧都很重要。教師對教材作品要事先分析：哪些作重點(diǎn)分析鑒賞，哪些點(diǎn)到為止，哪些讓學(xué)生閱讀鑒賞或課后自查資料鑒賞，以此設(shè)計(jì)教學(xué)，美術(shù)鑒賞課教學(xué)就不會千篇一律。教師對于搜集到的美術(shù)鑒賞作品事先選好題材內(nèi)容。鑒賞教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品最突出、最本質(zhì)、最感人的地方，并能對其作深刻分析，讓學(xué)生在剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

（二）授課方式靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在實(shí)際授課過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。上課時(shí)，教師出示鑒賞作品后，不要立即講解，可以讓學(xué)生讀畫幾分鐘，也可以討論，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后拋出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考畫面。另外，鑒賞與實(shí)踐要相結(jié)合，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。同時(shí)，要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中品味藝術(shù)魅力。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在形式結(jié)構(gòu)背后都蘊(yùn)含著豐富的感情，或思想，或意蘊(yùn)，或某種意味，等等，即意蘊(yùn)美。審美直覺刺激了學(xué)生的感覺后，學(xué)生將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，這時(shí)教師應(yīng)積極調(diào)動自己的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，激起他們豐富的想象和情感。教師若能充分利用電化教育法、語言描述法、情境設(shè)置法等，則教學(xué)往往事半功倍。

（三）動眼觀察，動口描述，動腦詮釋，動心體驗(yàn)，動情甄別。

在高中美術(shù)鑒賞課中如何逐步激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動眼、動口、動腦、動心、動情的鑒賞習(xí)慣？下面結(jié)合十九世紀(jì)荷蘭畫家凡·高《星空》具體闡述這一教學(xué)過程。

1.動眼觀察

在高中美術(shù)鑒賞課中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在視覺能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生動眼觀察，從美術(shù)作品中獲取更多的信息?？茖W(xué)研究表明，在人獲取的信息中，有80％以上是依靠眼睛觀察所得的。如在鑒賞《星空》時(shí)，首先提示學(xué)生觀察作品的內(nèi)容，如從作品中看到了什么?其次讓學(xué)生在作品的色彩、線條等美術(shù)語言上有目的地觀察，如《星空》中的色彩是什么色調(diào)?反映了怎樣的環(huán)境?在構(gòu)圖的安排上有什么特別?……通過提示有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2.動腦詮釋

動腦詮釋是要求學(xué)生把觀察的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，將各種現(xiàn)象綜合起來，成為整體的感性的經(jīng)驗(yàn)，大膽推測美術(shù)作品的含義，探究作品所表達(dá)的觀念。教師可以提出以下問題：作者表達(dá)什么?他用什么手段、方法、形式表現(xiàn)？在這一教學(xué)過程中，教師同時(shí)也應(yīng)提供作品的背景資料：1889年5月，凡·高在精神病院養(yǎng)病時(shí)夜晚作畫，看到夜空中有一個(gè)奇特的月亮、許多星星和幻想的彗星。這些星星和幻想的彗星是黃色的旋渦，在天空中旋轉(zhuǎn)著。它們變成為一束反復(fù)游蕩的光的擴(kuò)散，帶動整個(gè)深藍(lán)色的天。凡·高面對這一自然奧秘不禁感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他懷著絕望的恐怖，畫下了這幕完全出于他個(gè)人幻覺的夜景。

3.動心體驗(yàn)

動心體驗(yàn)是對作品造型、構(gòu)圖、色彩、質(zhì)材、肌理、線條等畫面形式和內(nèi)容進(jìn)行自我體驗(yàn)。那是一種“只可意會，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學(xué)生親自參與和體驗(yàn)，學(xué)生是很難真正理解和掌握的。這些體驗(yàn)的感覺往往會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解作品深邃而復(fù)雜的內(nèi)蘊(yùn)，有助于進(jìn)一步對作品作出判斷和鑒別。

4.動情甄別

動情甄別是要求學(xué)生判斷作品的價(jià)值，根據(jù)自己的情緒體驗(yàn)，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，甄別作品的優(yōu)劣得失。如視覺語言效果是否適當(dāng)傳達(dá)主題內(nèi)容?作者的技巧是否成熟?能否發(fā)揮油畫特性?等等。這一過程要求學(xué)生經(jīng)過理性分析后，作出自己的價(jià)值判斷。這一環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生對作品的判斷，讓學(xué)生自己去鑒賞、詮釋、體驗(yàn)和討論。當(dāng)然，教師在最后階段作出綜合講評總結(jié)也是鑒賞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師的講評總結(jié)有著一定的導(dǎo)向性、權(quán)威性，既對作品作出恰當(dāng)?shù)脑u述，又對學(xué)生的鑒賞活動過程作出綜合的評述和肯定。

以上是我在中學(xué)美術(shù)教育中的一些心得，目的是讓“美術(shù)世界”與學(xué)生的“生活世界”相溝通，使學(xué)生在真正意義上獲得對終身發(fā)展有益的美術(shù)能力，從而達(dá)到人格的完善。

美術(shù)教育要使學(xué)生人人接受教育、個(gè)個(gè)具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，使美育真正成為教育必不可少的重要組成部分。所以，教師要注意克服在美術(shù)教育中專業(yè)化、成人化的傾向和以繪畫、唱歌為中心的純藝術(shù)教育模式，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。