如何高效上好閱讀教學課

葉琴

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有高度理解、欣賞和評價的能力。在實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)不少語文教師缺乏對文本深度而獨到的解讀，不能很好地遵循閱讀教學的規(guī)律，致使課堂上學生不能充分發(fā)揮主體性，導致閱讀教學高耗低效。那么如何激發(fā)學生閱讀動機，實現(xiàn)高效閱讀呢？

一、深度解讀教材，準確設(shè)計問題

閱讀教學效率不高的很大原因，是教師對教材解讀不夠，缺乏對教材的認真鉆研。這導致其把握不準三維目標，問題設(shè)計不準，不符合兒童的認知規(guī)律，因此需要教師在備課上要狠下功夫。教師要先把文本多讀幾遍，讀出自己獨特的感受。在此基礎(chǔ)上，再查閱相關(guān)參考書豐富自己的見解。在深度研讀教材的基礎(chǔ)上，順著編者的意圖、作者的思路，設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的問題，從而引導學生自讀、自悟，讀出自己獨特的見解，然后互相交流。如北師大版《信任》一課，課文圍繞“真誠”這一主題，講述了“我”和先生到一個無人看管的桃林，自己摘桃子自覺付錢的故事。作者贊美了人與人之間互相信任的美好品質(zhì)，同時也抒發(fā)了受到信任的喜悅之情。課文后面有這樣一個問題：“公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，它把人們引向什么樣的地方？”單靠這樣一個問題引導學生讀書顯然是不夠的。仔細研讀文本就會發(fā)現(xiàn)，本文有兩個明線，一個暗線。其中一個明線是：公路旁的告示是引導旅行者的線索。另一個明線，就是事情線索：找路—找果園—小狗帶路—盡情采摘—自己付錢—感受喜悅。同時，文章中還暗含了一個情感線索：初見告示的疑惑—見到指示牌將信將疑—看到桃林的驚喜—親自盡情采摘的喜悅—被信任的感動。這三個線索是在認真研讀教材之后梳理出來的。順著這三個線索可設(shè)計這樣四個問題引導學生自讀自悟：①旅行者是憑借什么找到桃園的？②貫穿全文的故事線索是什么？③在尋找果園的過程中，“我”的感情發(fā)生了怎樣的變化？④從中你對果園主人有哪些了解？要緊緊圍繞以上四個問題展開教學。

當學生通過閱讀弄明白了上述四個問題之后，對課文的內(nèi)容以及所表達的情感、態(tài)度、價值觀也就完全弄懂了。因此，教師深度鉆研教材，準確設(shè)計好教學問題，引導學生自讀、自悟，是高效上好閱讀課、提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。

二、體現(xiàn)學生主體，培養(yǎng)閱讀能力

語文新課標指出，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識及習慣。然而在實際教學中，不少教師缺乏對教材有效問題的設(shè)計，往往以教師的講授代替了學生的自讀、自悟與表達。長此以往，學生沒有學到有效的讀書方法，閱讀能力得不到提高，不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。更可怕的是，他們會漸漸失去學習興趣。因此，在教學中，教師要通過有效的問題設(shè)計，引導學生自讀、自悟，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，逐步培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力。例如，北師大教材《修鞋姑娘》一文，寫了一位修鞋姑娘不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務，起初受到“我”的猜疑，最后“我”被深深感動的故事，贊揚了修鞋姑娘真誠、樸實、善良的美好品質(zhì)。教學時，在學生整體感知課文、了解課文主要內(nèi)容及寫作順序之后，可采用以下兩個問題，引導學生深入研讀課文：①“我”在修鞋過程中，看到了一個什么樣的修鞋姑娘？用“”畫出有關(guān)描寫修鞋姑娘的句子，想一想這些句子表現(xiàn)了修鞋姑娘什么樣的品質(zhì)或性格。在對應處進行批注。②姑娘為“我”修鞋過程中，“我”的心理活動發(fā)生了哪些變化？用“”畫出有關(guān)語句，并批注。以上兩個問題正是從課文主要內(nèi)容以及所表現(xiàn)的人物品質(zhì)入手去設(shè)計的，學生弄明白了這兩個問題，也就把文章讀懂了。在學生自讀、自悟的基礎(chǔ)上，教師引導學生交流分享各自的閱讀體驗，這樣學生在互相交流中、在師生對話中，互相啟發(fā)，互相補充，理解能力與表達能力也由此會得到不斷培養(yǎng)及提高。

三、運用知識遷移，提高閱讀興趣

在閱讀教學中，教師要引導學生舉一反三，讓學生把在課堂上學到的閱讀知識及方法，遷移到課外閱讀中，提高閱讀興趣和閱讀能力。比如，在學完一課后，教師可找一篇與課文體裁及內(nèi)容相近的文章，引導學生運用本節(jié)課所學到的讀書方法去讀。也可讓學生自己選一篇類似文章，用課堂上學到的學習方法讀一讀、寫一寫，然后老師再選定一個時間，讓學生交流分享自己在課外閱讀中關(guān)于文章內(nèi)容、方法等方面的收獲。如果所教的課文恰好是名家名著的節(jié)選，則可相機引導學生閱讀原著中的部分章節(jié)，或名家的其他文章。同樣在學生讀后要抽時間讓他們交流閱讀的收獲，這樣長期堅持舉一反三，學生在擴大閱讀量的同時，閱讀能力也會得到提高。

（責 編 流 水）