網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生求知欲的激發(fā)策略

吳斌

教師應(yīng)認真探究學(xué)生的心理，通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境、巧妙引導(dǎo)、激疑拓展，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生嘗到思考的樂趣，享受創(chuàng)造的快樂，而且讓學(xué)生在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識，從而提高課堂效率。

一、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇是人的天性，正是因為好奇，才促使人類不斷地探索，不斷地發(fā)明、創(chuàng)造。科幻小說創(chuàng)作充分利用人們的好奇心理，設(shè)置層層的懸念，不斷地滿足人的好奇心；武俠小說能得到眾多不同年齡層次讀者的青睞，也是這個原因。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實情境的有效工具，能產(chǎn)生身臨其境的效果。教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)取得良好的效果。

網(wǎng)絡(luò)中生動的畫面、優(yōu)美的音樂、深情的文字、海量的資料使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生以“較真實”的地域時空感，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。作為教師，要充分利用和調(diào)動學(xué)生們的好奇心、興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，挖掘他們身上的潛力和已有的信息技術(shù)能力，合理有效地控制網(wǎng)絡(luò)課堂，讓課堂教學(xué)更加完美、更具活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性更突出。特別是對于那些在課堂上討論未果的問題，就可調(diào)動學(xué)生的好奇心、鼓勵他們利用搜索引擎向網(wǎng)絡(luò)尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、探索社會、探索科學(xué)的意識和精神。

二、利用學(xué)生好玩天性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為前提，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都能引起學(xué)生強烈的興趣；知識的積累與智能的發(fā)展，也多于無意下完成，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的愉快情景尤為重要。

多媒體教學(xué)直觀形象、色彩鮮艷，集畫面、聲音于一體，能靜能動，能有效的把學(xué)生的興趣和注意力集中到課堂教學(xué)活動中來，讓學(xué)生產(chǎn)生一種樂學(xué)的情感。如小學(xué)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》一課，教師利用多媒體依次展現(xiàn)一個蘋果一個西瓜，一個蘋果一個西瓜，猜一猜接下來會是什么？你是怎么知道的？教師巧妙地將音樂和圖片相結(jié)合，積極調(diào)動了耳、眼、腦等多種感官投入學(xué)習(xí)，學(xué)生看到水果，一下子來了興趣，個個爭著說想法，再通過幾組學(xué)生感興趣的動物圖像練習(xí)，讓學(xué)生引出“間隔排列”，緊接著媒體出示幾組不同的三角、正方形排列，判斷下面的排列是否是“間隔排列”，鞏固了“間隔排列”，為下面的“找規(guī)律”打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解?！笨梢姡趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生“挑戰(zhàn)、親手操作”的作用有多大，而網(wǎng)絡(luò)的共享、實時和廣闊為“活動、挑戰(zhàn)、親手操作”提供了更多的機會、更廣的空間。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)實時優(yōu)勢，遵循“從做中學(xué)”的教育原則，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動，給學(xué)生動手實踐和挑戰(zhàn)的機會，不僅僅讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋并處理信息，更讓學(xué)生親自在網(wǎng)絡(luò)中挑戰(zhàn)、操作、討論、探尋，產(chǎn)生心靈和思維的大碰撞，以達到激活思維、獲取經(jīng)驗、形成能力的目的。這一過程中，網(wǎng)絡(luò)是傳授知識、探究方法、自我反思、學(xué)會學(xué)習(xí)的場所。它不僅是探究知識的場所，更是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的場所。

例如，“年月日”的網(wǎng)上教學(xué)，教師一邊對學(xué)生們的發(fā)言進行表揚和評價，學(xué)生一邊操作課件進入下一個信息環(huán)節(jié)，學(xué)生自己瀏覽知識，自主觀察，有的學(xué)生還提出問題：一年到底有多少天？每個月的天數(shù)是不是一定的？有什么規(guī)律？年、月、日中還有什么奧妙？……學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示了知識之間的矛盾，喚起了學(xué)生的參與意識。從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，在網(wǎng)站首頁的“多功能在線日歷”，讓學(xué)生自由搜索、檢驗、討論，自然地提供了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，便于學(xué)生發(fā)展規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索空間，創(chuàng)設(shè)了主動參與的欲望和積極性。學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了：年-月之間的關(guān)系；月-日之間的關(guān)系；年-日之間的關(guān)系；區(qū)分大小月的方法；平年-閏年的變化規(guī)律等。這樣的自主學(xué)習(xí)活動，調(diào)動了學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)探索過程，拓展了學(xué)生參與探索的深度和廣度，提高了學(xué)生參與探索的能力，有效地促進學(xué)生主動發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)信息，也使學(xué)困生自主選擇合作伙伴，共同學(xué)習(xí)；也允許他們選擇請教師輔助的學(xué)習(xí)方式。這樣課堂教學(xué)具有針對性，遵循了因材施教的原則。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，為課堂教學(xué)環(huán)境拓展了時空界限，在提高教學(xué)效率的同時有利于信息時代教學(xué)理念的更新、新型教學(xué)模式的探索，更有利于教學(xué)內(nèi)容的拓展。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機會和解決問題的途徑，對有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。