小議信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)

吳利君

作為課堂教學(xué)的輔助手段，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，越來越被一線語(yǔ)文教師所重視。于是在語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)的作用效度被教師發(fā)揮到了淋漓盡致。教學(xué)導(dǎo)入，重點(diǎn)的突出，教學(xué)難點(diǎn)的突破，教學(xué)內(nèi)容的拓展，無一不滲透信息技術(shù)，其在語(yǔ)文教學(xué)中所占比例越來越大。殊不知，過度使用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的效果的體現(xiàn)卻存在著一定的負(fù)面效果。筆者就教學(xué)課件在語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)做點(diǎn)思考：

一、 課堂氣氛看似活躍，實(shí)則空洞乏味

案例：

記得有一位教師在教學(xué)人教版《我要的是葫蘆》一文的時(shí)候。向?qū)W生展示了精美的教學(xué)課件。為了能夠在課堂教學(xué)的開始階段，就能夠有效吸引學(xué)生的注意力，教師精選了與課文匹配的畫面，其形態(tài)美和色彩美被展示得淋漓盡致，并且，對(duì)教師畫面進(jìn)行了動(dòng)畫效果的處理，景象不斷變化。甚至，當(dāng)學(xué)生回答問題正確的時(shí)候，教師還利用課件動(dòng)畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。整個(gè)課堂過程非常熱鬧。

思考：

辯證地審視我們的課堂教學(xué)，氣氛的活躍未必就有很好的教學(xué)效果。教學(xué)課件的使用，應(yīng)該能以促進(jìn)學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)新能力的有效提高為目的。否則就在一定程度上干擾或者束縛了學(xué)生對(duì)話文本活動(dòng)效度。教學(xué)中，應(yīng)該使課件有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

顯然，這一教學(xué)案例中的課件使用，已經(jīng)束縛了學(xué)生在課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字的有效訓(xùn)練。整個(gè)課堂看上去非常熱鬧，學(xué)生情趣盎然，都在關(guān)注課件，但是，這是學(xué)生對(duì)精美的教學(xué)課件本身的興趣，對(duì)融合進(jìn)課件的知識(shí)與能力，情感態(tài)度價(jià)值觀，在課件欣賞的過程中，有意無意地錯(cuò)過了。在無形中，干擾并且削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力與想象能力。對(duì)于這樣的課件，我們應(yīng)該給以熱鬧適當(dāng)“降溫”，因?yàn)?，我們?yīng)該通過課件，引導(dǎo)學(xué)生以課件為媒介，有效地對(duì)話文本，讓課件促進(jìn)高效課堂的產(chǎn)生。

二、展示頻繁，沒有給學(xué)生思考的空間

案例：

一位老師在教學(xué)人教版六年級(jí)課文《詹天佑》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解火車如何爬上青龍坡，用動(dòng)畫效果設(shè)計(jì)，火車在“人”字形線路上前進(jìn)。并且，在課堂上演示給學(xué)生看。學(xué)生在教師的演示過程中若有所悟。

思考：

曾聽說，江蘇常州在某次閱讀教學(xué)競(jìng)賽中，提出了一個(gè)限制性的要求：不得使用教學(xué)課件輔助教學(xué)，為了展示教師的教學(xué)基本功。筆者以為，如此做法雖然有極端的嫌疑，但是也給我們一個(gè)啟發(fā)：當(dāng)下，在多媒體與課程整合已經(jīng)成為一個(gè)很時(shí)髦的話題的時(shí)候，教師在某種程度上已經(jīng)依賴于課件。我們應(yīng)該思考：在我們的課堂上，課件是不是必須使用？閱讀教學(xué)離開了課件，我們的教學(xué)效果會(huì)不會(huì)打折扣？筆者以為：教學(xué)中，可以不用課件的時(shí)候，完全可以放棄課件。

在這一教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生觀看火車的行走路線，雖然對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容有幫助，但是，效果不是很好。如果教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生畫出火車怎么樣爬上坡的線路圖，學(xué)生便會(huì)清楚地了解火車行進(jìn)的過程。解決這樣的教學(xué)難點(diǎn)只需要很短的兩三分鐘，而且學(xué)生對(duì)此也很感興趣。其他的時(shí)間，便用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最基本的也是最重要的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的效果得以最優(yōu)化。因此，在教學(xué)中，對(duì)于是否使用教學(xué)課件，筆者以為：非必須，則不必，只要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、課件看似豐富，卻讓學(xué)習(xí)主體被動(dòng)接受

案例：

一位教師在教學(xué)《梅花魂》一文時(shí)，在教學(xué)課件運(yùn)用上，筆者關(guān)注了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一是播放了“梅花怒放”的影音，讓學(xué)生初步感受梅花品格清高，在此基礎(chǔ)上，板書課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)；二是聽課文錄音，對(duì)課文有整體印象；三是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字，在點(diǎn)名讀生字的時(shí)候，如果學(xué)生讀準(zhǔn)確了，教師就會(huì)點(diǎn)擊漢字，出現(xiàn)一個(gè)卡通說話：“你真聰明！”之類的點(diǎn)評(píng)；四是講外祖父的話設(shè)置成課件，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中模仿；五是將每個(gè)生字的筆順設(shè)置成課件演示；六是播放“送梅花圖”的錄像；七是在課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師播放影音文件《我的中國(guó)心》，并且在音樂聲中結(jié)束課堂教學(xué)。

思考：

在這一教學(xué)案例中，教師在教學(xué)中高頻率的課件使用，使得教學(xué)課件成為了維系整個(gè)課堂教學(xué)的命脈。教師就像是講解員成播音員，學(xué)生成了這臺(tái)戲劇的“看客”。學(xué)生注意力不集中，主體地位就這樣被課件霸占了。

筆者以為：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是毋庸置疑的。只有讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力才有可能被充分激發(fā)出來。并且在一定的時(shí)間之內(nèi)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。越來越多的教師在關(guān)注學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。而怎么樣才能有效地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并沒有現(xiàn)成的模式方法。筆者以為：學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)，應(yīng)該滲透在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。當(dāng)然，也包括教學(xué)前的準(zhǔn)備以及教學(xué)后續(xù)活動(dòng)等。設(shè)計(jì)教案，課件設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，都應(yīng)該在潛意識(shí)里思考學(xué)生的主體地位。否則，所設(shè)計(jì)的只是供教師在上課的時(shí)候所表演的“劇本”。

信息技術(shù)既然是教學(xué)過程中的輔助手段，那么在教學(xué)中，就不能當(dāng)作教學(xué)的全部那樣，我們就走進(jìn)了注入式教學(xué)的誤區(qū)了。如何有效整合信息技術(shù)，筆者以為：應(yīng)該還其輔助的作用，該收手時(shí)就收手，千萬不能“穿新鞋走老路”。