探究識字教學(xué)方法,展現(xiàn)識字教學(xué)魅力

楊麗坤

在語文課堂上，閱讀教學(xué)能讓我們和學(xué)生一起感受作者的情感在字里行間的點(diǎn)滴流露；寫作教學(xué)能夠讓學(xué)生盡情抒發(fā)內(nèi)心的情感；口語交際教學(xué)能夠讓學(xué)生暢所欲言；綜合性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展示和提高語文綜合能力……但對于同樣是語文教學(xué)重要組成部分的識字教學(xué)，一直以來被很多語文教師認(rèn)為是比較枯燥、乏味的，但如果我們教學(xué)得法，就會(huì)感受到識字教學(xué)的樂趣和魅力！

一、創(chuàng)設(shè)情境識字

識字教學(xué)的內(nèi)容相對于閱讀教學(xué)來說，可能是比較枯燥的。尤其是一些脫離語言環(huán)境的詞串的教學(xué)。因此，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。對于低年級的孩子來說，學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)取得良好的效果的前提。《課標(biāo)》指出，識字教學(xué)中，教師要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

（一）借助圖片，創(chuàng)設(shè)形象情境

將一些抽象的字詞教學(xué)與圖片結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容形象化。既有助于幫助學(xué)生理解字詞的意思，又可以向?qū)W生滲透圖文結(jié)合的識字方法。

（二）語言描述，創(chuàng)設(shè)想象情境

同樣的意思，形象化的語言與直白的表述相比更讓學(xué)生易于接受。如，在教學(xué)《識字4》一課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和小動(dòng)物交朋友這樣一個(gè)完整的情境：“小動(dòng)物們從兒歌中跑出來了，你還認(rèn)識它們嗎？”（去掉拼音認(rèn)識6種小動(dòng)物的名字。）“小動(dòng)物們來到了我們的課堂，你還能叫出它們的名字嗎？”（認(rèn)詞卡上的小動(dòng)物的名字。）“小螞蟻委托我們幫它寫名片，你們愿意幫助它嗎？”（教學(xué)寫螞、蟻兩個(gè)字。）……教師一句帶有情境性、形象化的描述，看似簡單，卻能深深地抓住孩子的內(nèi)心世界，讓他們感受到樂趣！

（三）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

充分發(fā)揮多媒體對教學(xué)的輔助作用。利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。讓學(xué)生有如身臨其境的感覺。在教學(xué)《識字4》一課時(shí)，兒歌內(nèi)容是與夏天有關(guān)的6種小動(dòng)物，而且單元主題也是“夏天”。因此，教學(xué)伊始，我利用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅“夏日情趣”圖，讓學(xué)生感受夏日的美好，同時(shí)配上優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生在情緒積極、興奮的狀態(tài)中開始一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們能夠預(yù)想到孩子的學(xué)習(xí)效果。

《組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境》一書指出：“教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的‘滲透與‘融合，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。”可見，創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。我們可以結(jié)合識字教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

二、指導(dǎo)方法識字

識字教學(xué)并不是把要學(xué)的字一個(gè)一個(gè)的教給學(xué)生。想要使學(xué)生輕松地識字，教師首先要交給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律，能夠舉一反三。就好像是要給學(xué)生金子，還是要給學(xué)生點(diǎn)石成金的手指。使學(xué)生掌握了識字方法，他們才能夠自主識字。而且能夠運(yùn)用所學(xué)方法去認(rèn)識生活中的字，擴(kuò)大識字量。如在教學(xué)《識字4》時(shí)，認(rèn)識“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些字時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這些字，說發(fā)現(xiàn)了什么，然后總結(jié)規(guī)律，再通過兒歌教給學(xué)生識記形聲字的方法：“形聲字，好識記。音形義，有聯(lián)系。聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。我們學(xué)習(xí)形聲字，辨認(rèn)一定要仔細(xì)。”通過精煉的語言，使學(xué)生了解了形聲字的構(gòu)字規(guī)律和識記方法。教學(xué)“網(wǎng)”字時(shí)，在學(xué)生交流怎樣識記的基礎(chǔ)上，教師出示“網(wǎng)”字和網(wǎng)的圖片，讓學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了什么。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“網(wǎng)”字與網(wǎng)的形狀是非常像的。而后，教師出示識記象形字的順口溜：“有些字，像物形。字形容易記得清?！边@樣，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)字規(guī)律，感受到了識記生字的樂趣。也讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，掌握了識記漢字的方法，對學(xué)生今后的自主識字非常有利。

三、利用語境識字

在語言環(huán)境中識字，有利于學(xué)生對字義的理解。也使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化，便于學(xué)生接受。不要把字從文章中抽出來，單獨(dú)去認(rèn)。這樣既會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，也加大了認(rèn)字的難度。在檢查識字之前的認(rèn)字過程，應(yīng)給學(xué)生一定的語言環(huán)境。我們知道，如果你同時(shí)去認(rèn)識一些人，之前見過面的，一定會(huì)先記住；而從未見過面的，恐怕記住他們就會(huì)慢一些。學(xué)習(xí)生字也是這個(gè)道理。讓學(xué)生通過讀課文，對生字有一個(gè)初步的認(rèn)識。再去有意識記，也會(huì)比較輕松。

四、多項(xiàng)訓(xùn)練識字

識字過程應(yīng)是多樣化的，既能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與識字，又可以體現(xiàn)識字的不同層次，循序漸進(jìn)。如：隨文識字、帶拼音識字、去掉拼音識字、按順序識字、交換順序識字……

“識用結(jié)合”是《課標(biāo)》對識字教學(xué)的要求。也是學(xué)生識字的最終目的和切身需要。教師在識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)把它放在一個(gè)重要的位置。很多教師可能會(huì)很重視讓學(xué)生認(rèn)字、寫字，也會(huì)注意交給學(xué)生一些好的識字方法、總結(jié)識字規(guī)律。但有時(shí)卻忽視了識用結(jié)合。會(huì)認(rèn)字是基礎(chǔ)，會(huì)寫字才是提高。用字的過程也是鞏固識字的一個(gè)重要途徑。教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生提供識用結(jié)合的機(jī)會(huì)。比如，可以在認(rèn)字后，讀一篇帶有本課生字的短文或兒歌，既豐富了教學(xué)內(nèi)容、開拓了學(xué)生的知識面，也可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生字的樂趣和用處，最重要的是能夠鞏固識字。

“教學(xué)有法，但無定法?！痹该恳晃唤處煻寄軌蛟诮虒W(xué)實(shí)踐中找到適合自己、適合自己班學(xué)生的識字教學(xué)方法。當(dāng)我們不喜歡一個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我們應(yīng)該從自身找原因，而不是對教學(xué)內(nèi)容本身的質(zhì)疑。能夠從不同的角度去看待教學(xué)內(nèi)容，變換多樣的教學(xué)方式，讓我們和學(xué)生能夠在充滿快樂的課堂上共同進(jìn)步！