芻議學(xué)生探索能力的培養(yǎng)與提高

李院偉

探索能力的培養(yǎng)是指教師采用多種有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。它不是簡單地由教師將正確的結(jié)論“灌”給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地去“接受”。在生物教學(xué)中，正確地傳授知識固然重要，但教會(huì)學(xué)生怎么正確地獲得知識，從人才的素質(zhì)上看，尤為重要。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索呢？

一、運(yùn)用推理進(jìn)行探索

推理是思維的一種基本形成，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從已知到未知的推理方式，可以幫助他們進(jìn)行周密的探索。

1.提供結(jié)果，探索原因。由果索因，這是科學(xué)研究常用的方法之一。這種方法，在教學(xué)過程中同樣應(yīng)當(dāng)注意訓(xùn)練，以幫助學(xué)生自覺地運(yùn)用。例如，在講“伴性遺傳”時(shí)，我先在黑板上出示一幅血友病家系調(diào)查圖，然后依據(jù)圖設(shè)疑：外公是血友病患者們，而父母均正常，為何隔代的外孫也會(huì)患上血友??？學(xué)生因尚未接觸“伴性遺傳”知識，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

2.提供假設(shè)，探索結(jié)論。善于假設(shè)，是從事科學(xué)研究的人最為寶貴的一種治學(xué)素質(zhì)。這種素質(zhì)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)。

在引導(dǎo)學(xué)生探索浮水植物是怎樣與環(huán)境相適應(yīng)時(shí)，首先肯定浮水植物在生活過程中也需要氧氣，它是如何獲得氧氣的呢？要求學(xué)生根據(jù)已有的知識，先推測浮水植物葉的氣孔在上表面還是在下表面，當(dāng)學(xué)生提出假設(shè)：氣孔生在葉的上表面后，我再要求他們設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，即用什么方法可以證明氣孔生在葉的上表面？對此學(xué)生提出多種驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案。如：在葉的上、下表面分別封臘的對照實(shí)驗(yàn)；用顯微鏡分別觀察葉的上、下表面；用膠管對著葉柄吹氣等方案。我對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案給予肯定，同時(shí)用他們提出的最簡單、明顯的、符合科學(xué)性的一種實(shí)驗(yàn)方法，即讓學(xué)生對著蓮的葉柄吹氣，可能看到氣泡從葉的上表面冒出來，從而證明氣孔分布在浮水植物葉的上表面這一假設(shè)是正確的。

二、運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行探索

聯(lián)想是從一個(gè)事物想到與之有關(guān)的另一個(gè)事物，是人們認(rèn)識事物常用的一種思維方式。

1.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想、進(jìn)行探索。

生活經(jīng)驗(yàn)，通常隱含著科學(xué)道理。例如，在生物學(xué)“根對水份的吸收”教學(xué)時(shí)，我采用先從日常生活中實(shí)例提出問題：①給陽臺(tái)花卉施肥后，為何要及時(shí)澆水？②在拌冬瓜時(shí)加入糖或鹽后，為何會(huì)產(chǎn)生許多液汁？學(xué)生對于這些日常生活中的問題很感興趣，急于探索答案，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用洋蔥表皮為實(shí)驗(yàn)材料做“質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)合”的實(shí)驗(yàn)。從觀察實(shí)驗(yàn)學(xué)生得出如下結(jié)論：植物細(xì)胞處在高濃度外界溶液中，會(huì)通過滲透作用失水；當(dāng)植物細(xì)胞處在外界溶液濃度低于其細(xì)胞濃度的環(huán)境中會(huì)通過滲透作用吸水。有了結(jié)論，在考慮前面提出的二個(gè)問題，學(xué)生便恍然大悟了。

2.運(yùn)用舊知識展開聯(lián)想，進(jìn)行探索。

傳授新知識要與學(xué)生頭腦中原先積累的知識形成非人為的本質(zhì)聯(lián)系，新知識才有可能印進(jìn)他們的頭腦。我在講解“呼吸作用和光合作用的關(guān)系”時(shí)，有意識地根據(jù)學(xué)生原有的知識，提出下列設(shè)問；啟發(fā)他們探索：（1）植物在白天進(jìn)行光合作用，吸入二氧化碳，放出氧氣，夜晚吸入氧氣，呼出二氧化碳，對嗎？為什么？（2）植物的呼吸是吸進(jìn)二氧化碳，呼出氧氣，動(dòng)物的呼吸是吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳，對嗎？為什么？

三、運(yùn)用比較進(jìn)行探索

比較，是將兩種或兩種以上的事物進(jìn)行辨別比較，以幫助學(xué)生加深對事物的認(rèn)識。

1.將不同類事物進(jìn)行比較，探索不同類食物間的差別。植物學(xué)中，植物營養(yǎng)器官中的變態(tài)類型很容易混淆，為此，我把部分知識集中在一堂課。課前準(zhǔn)備了甘蔗、馬鈴薯、豌豆莖、黃瓜莖、藕等。采用邊看書、邊討論的方法，同時(shí)要求學(xué)生按變態(tài)根、變態(tài)莖、變態(tài)葉將實(shí)物分成三類。分好后，設(shè)疑討論：（1）為何說藕是根狀莖？（2）為何說黃瓜上的須是莖卷須？豌豆上的須是葉卷須？（3）為何說甘薯是變態(tài)根，馬鈴薯是變態(tài)莖？（4）為何說仙人掌上的刺是葉刺？桔柑上的刺是枝刺？經(jīng)過探索，明確根莖葉變態(tài)的不同特點(diǎn)，教師總結(jié)后，再用姜芋頭、荸薺、山楂等材料，讓學(xué)生分析屬于何種變態(tài)，以此了解學(xué)生掌握知識的程度。學(xué)生運(yùn)用比較，自己探索知識，掌握得比較牢固。

通過同類實(shí)物間的比較，探索其共同的本質(zhì)特征。如讓學(xué)生觀察青蛙、蟾蜍、鯢等動(dòng)物的活體或標(biāo)本，探索這些動(dòng)物共有的本質(zhì)屬性。

四、運(yùn)用想象進(jìn)行探索

想象，是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的一種思維過程。想象，是自然科學(xué)研究所需的一種心理品質(zhì)。

在“鳥類的多樣性”一節(jié)教學(xué)中，講述貓頭鷹時(shí)，我先將貓頭鷹的標(biāo)本，要求學(xué)生運(yùn)用自己已有的感性知識，將靜態(tài)的標(biāo)本“復(fù)活”，由課堂想到田野，想象它在夜晚的活動(dòng)。貓頭鷹為何能在夜晚捕捉老鼠？要求學(xué)生分組討論，學(xué)生的討論發(fā)言有：（1）它的鉤爪很銳利，能夠捉住鼠類；（2）羽毛很柔軟，飛行時(shí)不容易發(fā)生聲音；（3）它的眼睛和瞳孔很大，能夠在黑夜里看清遠(yuǎn)處的物體；（4）它的翼寬大適于飛翔；（5）它的聽覺敏銳，能聽到很遠(yuǎn)地方的聲音。我根據(jù)大家的這些發(fā)言進(jìn)行歸納，總結(jié)貓頭鷹適于夜間捕捉老鼠的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。由于這些內(nèi)容是經(jīng)過學(xué)生探索后得到的，所以，他們的印象特別深刻。

近年來，通過很多方法培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物的自覺性和興趣，學(xué)生的思維探索能力獲得了較好的訓(xùn)練和提高。