非電類專業(yè)《電工電子技術》理論與實踐一體化教學研究與實踐

韋桂丘

《電工電子技術》是工科院校非電類專業(yè)學生必修的一門課程，教師如何讓非電專業(yè)學生學好這門課程，使學生具備一定的工程應用能力是值得探討的問題。筆者結合本校的教學情況和對本課程的教學改革實施情況，對非電類專業(yè)《電工電子技術》課程教學改革進行總結并與同行共同探討。

《電工電子技術》在廣西機電職業(yè)技術學院非電類專業(yè)是一門考查科課程，由于是非專業(yè)課程，課時較少，主要以理論授課為主，學生學習興趣不高，教學效果不理想。為了提高教學效果，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，從2010年春季學期開始我和團隊相關教師對《電工電子技術》課程進行教學改革，采用理論與實踐一體化教學模式，在有限的課時內(nèi)讓學生通過本課程的學習掌握基本理論知識和操作技能，使學生能多掌握一項技術技能，同時培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而提高自身的綜合職業(yè)能力。在學校里，大多數(shù)學生只重視專業(yè)考試科課程的學習，考查科課程不是很重視，考試只要及格就滿足了，沒有考慮到學好考查科課程對自己今后的職場帶來的幫助。目前，大學生就業(yè)壓力依然較大，相當數(shù)量的學生就業(yè)不對口，甚至跨專業(yè)就業(yè)。因此，在學校里，學生應該把專業(yè)考試科課程和考查科課程同等對待，多掌握一門非專業(yè)的知識和技能，豐富自身的知識結構，提高自身的綜合職業(yè)能力，拓寬就業(yè)面。而如何教學才能讓學生真正掌握該課程的知識和技能呢？為此，筆者將近兩年對這門課程的教學改革體會與同行進行交流和探討。

課程理論與實踐一體化教學的必然性

理論與實踐一體化教學是高職教育發(fā)展的結果，高等職業(yè)教育經(jīng)過十年的規(guī)范發(fā)展，人才培養(yǎng)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的學科本位模式轉(zhuǎn)向就業(yè)導向模式，培養(yǎng)目標已從偏重理論知識轉(zhuǎn)向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力。因此，非電類專業(yè)《電工電子技術》課程的教學目標不能停留在基本概念、定理的理解，應該能掌握該課程相對應的技能知識和操作能力。例如：“電機與變壓器”、“電工測量”、“直流穩(wěn)壓電源”等章節(jié)，如果只進行理論教學，課堂枯燥乏味，無法調(diào)動學生的學習興趣，學完課程知識學生只記住一些概念，連常用的電工儀表也不會使用，更談不上操作技能的掌握和提高。采用理論與實踐一體化教學可以讓學生掌握相應的知識技能，為就業(yè)積累技能和經(jīng)驗。

理論與實踐一體化教學是培養(yǎng)學生就業(yè)技能的重要途徑，高等職業(yè)教育發(fā)展至今，在學習方法上由唯一的在教師學習轉(zhuǎn)向教室與實習地點一體化的教學，就業(yè)成為促進學習的重要動力。采用理論與實踐一體化教學，學生在實踐中學習理論、把學到的理論應用于實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，用理論去解決問題，即做中學、學中做，可以提高學生的學習主動性，加深理論知識的理解和應用，掌握基本操作方法，提高專業(yè)技能水平，拓寬就業(yè)面。

課程理論與實踐一體化教學實施辦法

分析專業(yè)就業(yè)對本課程的能力要求確定課程，教學目標網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡管理等計算機類專業(yè)，機械制造專業(yè)、數(shù)控技術專業(yè)等機械類專業(yè)都設有《電工電子技術》課程，同一門課程對不同的專業(yè)應有不同的要求，根據(jù)專業(yè)特點，對課程內(nèi)容和深度的要求及實踐應用能力應有所區(qū)別。例如：繼電器控制系統(tǒng)內(nèi)容，計算機類專業(yè)要求能讀懂電路并能按電路圖正確接線和調(diào)試，而數(shù)控技術專業(yè)能按電路圖正確安裝接線的基礎上還需要能分析電路的故障原因，為學習后續(xù)課程《數(shù)控設備維修技術》打好基礎。因此，學生完成本課程的學習后應該具備的基本能力：正確使用常用電工儀表；會應用單、三相交流電源；掌握拆裝交流電動機方法；掌握典型繼電器控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試方法；了解直流穩(wěn)壓電路的原理和應用。由于課程內(nèi)容含蓋了低壓維修電工操作證的鑒定考核內(nèi)容，在完成課程學習后，經(jīng)濟條件允許的學生可以參加低壓維修電工操作證的鑒定考核，以拓寬學生的就業(yè)面。

根據(jù)教學目標整合教學內(nèi)容，編寫課程授課計劃教師根據(jù)課程教學目標，結合課程內(nèi)容，整合教學內(nèi)容，合理編寫授課計劃，計劃不需要面面俱到。編寫授課計劃時，教師應結合課程教材內(nèi)容，首先確定實踐教學內(nèi)容及進程，授課計劃應該按實踐教學的內(nèi)容及進程進行編寫，理論課內(nèi)容的深淺要得當，理論課和實踐課的課時比例要合理、靈活，不同的章節(jié)比例應有區(qū)別，授課順序應該不受教材中章節(jié)順序限制。例如：第6章電工測量中用到嵌形電流表測量三相交流電動機的電流時，用第1章電路分析的基爾霍夫電流定律講解嵌形電流表同時測量電動機的三相電流時為何為零，用第4章三相交流電動機的內(nèi)容講解電動機的繞組結構及聯(lián)結方式。

課堂上靈活實施授課計劃對每一章節(jié)的內(nèi)容，多數(shù)教師習慣先把理論內(nèi)容講解完畢，再進行相應的實踐操作，其實，理論教學和實踐教學誰先誰后應該根據(jù)實際情況靈活安排，有些章節(jié)可以先進行實踐教學，通過實驗（或?qū)嵱枺┑慕Y果或現(xiàn)象再用理論進行分析講解，學生更容易理解掌握。例如：第5章繼電器控制系統(tǒng)中安裝電動機正反轉(zhuǎn)電路，通電調(diào)試時電動機可以正、反轉(zhuǎn)，再用第2章正弦交流電的三相正弦交流電講解反轉(zhuǎn)的原因；安裝電動機的Y—△降壓啟動電路時，用三相負載的星形連接、三角形連接內(nèi)容進行分析講解電動機Y形接法和△形接法繞組的電壓為什么不同，這樣比較直觀，學生容易理解，又節(jié)約時間。總之，根據(jù)不同的教學組織形式，讓學生在學中做、在做中學，做到理論和實踐的高度統(tǒng)一。

“雙師”型教師任課系部接受課程教學任務后，安排課程任課教師是最關鍵的環(huán)節(jié)，任課教師的能力直接影響課程教學效果。由于采用理論與實踐一體化教學，理論教學和實踐教學應由理論知識水平和工程應用能力較強“雙師”型或“雙素質(zhì)”教師承擔，這樣有利于掌握理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容的教學比例和教學進度，要求任課教師熟悉課程理論教學的同時，還必須對實驗和實訓的內(nèi)容、原理、技能、工程應用等方面熟練掌握，才可能在教學過程中做到游刃有余，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和解決學生提出的問題。因此，“雙師”型或“雙素質(zhì)”教師任課有利于完成課程教學目標。

“以服務為宗旨，就業(yè)為導向，重視培養(yǎng)學生就業(yè)能力”是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。采用理論與實踐一體化教學使學生掌握理論知識的同時也提高了操作技能水平，為就業(yè)打下理論和技能基礎。本人在2010年、2011年共承擔機制專業(yè)4個班級的《電工電子技術》課程教學，每班90%的學生取得國家特種作業(yè)操作證《電工作業(yè)》，機制專業(yè)學生在應聘工作時大多數(shù)崗位要求應聘者同時具備機械操作技能和電工操作技能，取得《電工作業(yè)》操作證的學生很快就業(yè)，而且是自己滿意的工作。因此，非電類專業(yè)《電工電子技術》課程采用理論與實踐一體化教學取得較好的教學效果，是值得推廣的。

[1]李康.基于行動導向的“三位一體”高職院校實踐教學模式的構建[J].教育與職業(yè)，2011.03

[2]梁子堅.談專業(yè)課一體化教師應具備的素質(zhì)[J].職業(yè)教育研究，2009年增刊