我的“綠意”語(yǔ)文課堂嘗試

祝建法

摘要“綠色”的課堂要營(yíng)造自由、本真的環(huán)境，讓學(xué)生拋卻固有的框框，解散束縛，放開(kāi)手腳，盡情發(fā)揮，傾情揮灑，從充滿(mǎn)生機(jī)的環(huán)境中接受最豐富的生活啟示，自由呼吸，大膽地對(duì)周?chē)囊磺凶龀鰧儆谧约旱呐袛唷Ｔ凇熬G色”課堂里，同學(xué)們播撒“綠色”的種子，書(shū)寫(xiě)“綠色”人生。

關(guān)鍵詞語(yǔ)文學(xué)科綠色課堂綠色教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-0046-02

讀翁卷的“綠遍山野白滿(mǎn)川”詩(shī)句，仿佛看到漫野的綠草，蔥郁向榮，給人一種蓬蓬勃勃的生機(jī)。于是乎，我不禁想到：我們是否也應(yīng)該把這濃濃的綠意源源不斷地帶入到我們的課堂中來(lái)，讓課堂也“最有生命力、最有朝氣、最健康、最陽(yáng)光”呢？

一、“綠色”課堂“綠”在何處

既然“綠”是“生命”的顏色，那么“綠色”課堂就要以“生命”為核心思想，課堂教學(xué)就要是師生生命價(jià)值的體現(xiàn)，不允許污染學(xué)生的情感、控制學(xué)生的身心、窒息學(xué)生的靈性、羈絆學(xué)生的創(chuàng)新。“綠色”的課堂要著意營(yíng)造一種自由、本真的環(huán)境，讓學(xué)生拋卻固有的框框，解散束縛，放開(kāi)手腳，盡情發(fā)揮，傾情揮灑，從最自然的環(huán)境中接受最豐富的生活啟示?！熬G色”課堂要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的“自我意識(shí)”得到尊重并能充分發(fā)揮出來(lái)。在“綠色”課堂中，他們自由地呼吸，大膽地理解，對(duì)周?chē)囊磺杏赂业刈龀鰧儆谧约旱呐袛?，學(xué)生的發(fā)展能多一份天然與和諧。學(xué)生的發(fā)展又是主動(dòng)的，他們擺脫了單一模式的控制，同時(shí)也面臨著更多的選擇，他們?cè)凇熬G色”課堂里播撒“綠色”的種子，書(shū)寫(xiě)“綠色”人生。

前兩天上閱讀課翻閱《語(yǔ)文世界》，看到有一位老師這樣描述：“充滿(mǎn)生命活力的課堂是從孩子身上表現(xiàn)出來(lái)的，應(yīng)該是小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)?！蔽矣X(jué)得構(gòu)建“綠色”課堂，要重視每一個(gè)生命個(gè)體的存在和感受，站在被教育者的角度，更要重視知識(shí)本身所傳遞出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀被受教育者的悅納，以及知識(shí)接受過(guò)程中他所經(jīng)歷的東西。記得哪位教師也說(shuō)過(guò)這樣一句話 “我時(shí)常在問(wèn)，我給了他們什么，能讓他們受用一生？”想想，這是否應(yīng)該是每一個(gè)教育工作者時(shí)常提醒自己的問(wèn)題。

二、“綠色”課堂如何“綠”

1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造“綠色”氛圍

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有創(chuàng)造一個(gè)育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！陛p松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。所以，教師首先要學(xué)會(huì)感情投資，以自身的濃烈情感營(yíng)造“綠色”氛圍。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！闭Z(yǔ)文學(xué)科是表情達(dá)意的工具，語(yǔ)文教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的人文意識(shí)，善于做教學(xué)上的有情人，以“情感”這一非智力因素來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

山區(qū)學(xué)生生性好動(dòng)，注意力難以集中，尤其是下午的語(yǔ)文課或者體育課后的語(yǔ)文課，學(xué)生們往往十分疲乏，歪頭靠手難以很快的進(jìn)入角色。這時(shí)，就要老師巧妙獨(dú)特的引導(dǎo)，或者是幽默風(fēng)趣形象的“開(kāi)場(chǎng)白”，或者直書(shū)課題放手讓學(xué)生大膽猜測(cè)等，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的精神馬上能振奮起來(lái)，又可盡快地引入課文情境，讓他們產(chǎn)生一睹為快的急切心情。記得教學(xué)《蘇州園林》那篇文章時(shí)，學(xué)生們剛好上完信息技術(shù)課，整個(gè)兒還沉浸在如夢(mèng)似幻的網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中，哪有心思上語(yǔ)文課啊。我這樣引導(dǎo)：從漫談一些城市的美稱(chēng)入手，引導(dǎo)學(xué)生在感受新知識(shí)的樂(lè)趣中導(dǎo)入，學(xué)生心里豁然開(kāi)朗，興趣盎然，一下子增加了學(xué)習(xí)新課的驅(qū)動(dòng)力，急于了解蘇州的園林的特色，精神隨之煥發(fā)了起來(lái)?！熬G意”氛圍充滿(mǎn)了課堂。

2.放飛思維，撐起“綠”的天空

我們大家都知道好動(dòng)是少年兒童的天性，但歷來(lái)咱們的教育總是這樣：“學(xué)生們端端正正地坐著，像是仔仔細(xì)細(xì)在聽(tīng)，但很少有想和做的機(jī)會(huì)，這樣嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重任，一定要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦。尊重學(xué)生的人格是最主要的，要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)寬松而愉悅的課堂教學(xué)氮圍，使學(xué)生體會(huì)到一種做人的全部尊嚴(yán)，一種“心靈的自由和幸?！?。這是一種前所未有的“解放感”“釋放感”。我們所做的事是要讓學(xué)生“放下包袱，開(kāi)動(dòng)腦筋”，激起學(xué)生“擁有或?qū)ふ覚C(jī)會(huì)展示自我”的積極情感，從而一如春日“百花齊放”的局面。

在上七年級(jí)下冊(cè)《夸父逐日》這篇短文時(shí)，當(dāng)討論“你怎樣看待夸父逐日這件事”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為夸父的行為是“傻瓜、笨蛋”的做法，我不但沒(méi)有否認(rèn)他的想法，反而還表?yè)P(yáng)他積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言的舉動(dòng)，然后用溫婉的語(yǔ)氣啟發(fā)學(xué)生從“神話故事”這一角度認(rèn)識(shí)“夸父逐日”的積極意義。學(xué)生們喜歡上語(yǔ)文課，所教班級(jí)的班主任和我說(shuō)：同學(xué)們說(shuō)語(yǔ)文課最有事做，不會(huì)睡覺(jué)。究其原因，不就是我努力為學(xué)生撐起了一方“綠”的天空嗎？

3.講究藝術(shù)，追求“綠”意

一節(jié)充滿(mǎn)“綠意”的語(yǔ)文課，師生要能全身心投入，不僅掌握作為工具的語(yǔ)言知識(shí)，提高認(rèn)知水平和運(yùn)用能力，還能在課堂中感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，享受創(chuàng)造的喜悅與滿(mǎn)足，品味人性的魅力，提升人的精神境界和生命價(jià)值。為此，教師要善于全身心投放到課堂中，敏銳地捕捉教育過(guò)程中的種種細(xì)節(jié)，以自己的獨(dú)特的方式去、感化學(xué)生，激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生在體驗(yàn)這種情感的同時(shí)積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界。我比較喜歡朗讀，自認(rèn)為還能較好地把握作品中作者的寫(xiě)作意圖，較好地傳達(dá)作者的寫(xiě)作本意以及自己對(duì)文本獨(dú)特的感悟。課堂中，課堂外，我經(jīng)常喜歡給學(xué)生讀一些文章。尤其碰到一些喜歡的美文，我總會(huì)“自覺(jué)”地讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生們很愛(ài)聽(tīng)我讀課文，每每“快樂(lè)著我的快樂(lè)，悲傷著我的悲傷”。試問(wèn)，這樣的課堂，還不足以充滿(mǎn)“綠意”？

4.關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，靈動(dòng)的“綠”

課堂活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)“生本”理念，讓課堂向?qū)W生開(kāi)放，開(kāi)發(fā)教材資源，并善于利用“現(xiàn)場(chǎng)資源”，促進(jìn)教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)生成”。我覺(jué)得每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴隨的過(guò)程，都應(yīng)該讓學(xué)生盡情綻放自己，而不應(yīng)該是一成不變的、僵化程序的完成。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)際中，我們要面對(duì)學(xué)生的隨意而發(fā)，合理對(duì)待，靈活調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，迎合學(xué)生的口味，學(xué)生才會(huì)充滿(mǎn)激情的、全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。

去年下半年的一節(jié)語(yǔ)文課，我正給孩子們上著七下年級(jí)中的《華南虎》，學(xué)生們心不在焉——沒(méi)有一人舉手。仿佛有人指揮一般，同學(xué)們都齊刷刷地把頭轉(zhuǎn)向了窗外，正在我無(wú)計(jì)可施之際，看見(jiàn)天上飄下了本年冬天的第一場(chǎng)雪。敢情是這么一回事。我知道，雪對(duì)于孩子是有著特殊感情的，這一節(jié)課如照原計(jì)劃實(shí)施那必是失敗無(wú)疑。于是，我改變了計(jì)劃，讓學(xué)生觀察雪花作文。甚至，我讓學(xué)生走出教室，置身于雪中，觀察雪花、觸摸雪花、感受雪花，與雪花親密接觸……看著同學(xué)們幸福燦爛的笑容，我也笑了。這還真奇，絕大部分學(xué)生寫(xiě)出了比平常優(yōu)秀好多的作文。

其實(shí)，學(xué)生們?nèi)狈Φ牟皇菍?xiě)作素材，而是對(duì)生活的關(guān)注。無(wú)意間，我為學(xué)生打開(kāi)了一扇門(mén)，讓他們走進(jìn)生活，感受生活，贊美生活。打破預(yù)設(shè)，教師和“課堂”一起成長(zhǎng)！有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才成為一門(mén)藝術(shù)，才有了令人叫絕的“柳暗花明”，才呈現(xiàn)出勃勃的生命氣息，形成靈動(dòng)的“綠色“課堂。

一朵花開(kāi)能催開(kāi)另一朵，一個(gè)心靈能震撼另一個(gè)心靈，充滿(mǎn)“綠意”的語(yǔ)文課堂能培養(yǎng)滿(mǎn)是生氣活力的學(xué)生，這是我所追求的理想境界?！熬G意盈盈漾課堂”，在今后的教學(xué)生涯中，我也將努力使自己“綠”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫雙金.教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].太原：山西教育出版社，2005.