小學(xué)數(shù)學(xué)新課改應(yīng)避免進(jìn)入的誤區(qū)

魏秀花

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，在有些方面教師們似乎走進(jìn)了死胡同，很難再深入發(fā)展，好像失去了方向，隨之而來的就是教改意識(shí)的淡漠，為難情緒也在不知不覺中產(chǎn)生了，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。對(duì)身邊同事們的感觸，我也深有同感。我為此做了一些調(diào)查研究分別加以分析，以尋求解決問題的對(duì)策。

一、情境創(chuàng)設(shè)為什么創(chuàng)設(shè)

前不久我聽了一節(jié)“認(rèn)識(shí)乘法”的課，任課教師在上課一開始，出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面——“河邊的一角”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過觀察后紛紛發(fā)言。

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有牦牛，有帳篷……

生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！

生3：我發(fā)現(xiàn)牦牛在開心地吃著草。

……

至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又不斷有新發(fā)現(xiàn)。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創(chuàng)設(shè)到底為什么創(chuàng)設(shè)？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說話課？氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。

其實(shí)，在出示情景圖后教師只要提問：圖上有幾種動(dòng)物？它們各是幾只在一起的？接著引導(dǎo)學(xué)生2只2只地?cái)?shù)牦牛，3只3只地?cái)?shù)羊，然后讓學(xué)生想辦法求牦牛和羊各有多少頭。這樣，學(xué)生就能在問題情境中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學(xué)習(xí)乘法作好必要的準(zhǔn)備。

在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)，但是，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

二、“生活味”大于“數(shù)學(xué)味”

如今的數(shù)學(xué)課，“生活味”漸漸濃了起來，有的甚至超過了“數(shù)學(xué)味”。

一位教師上“找規(guī)律”一課，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進(jìn)行了如下的組織：

引入——周一的菜譜，讓學(xué)生按一葷一素搭配起來，使他們能初步理解搭配的意義。

展開——周三的菜譜，讓學(xué)生按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗(yàn)有序搭配的必要性與價(jià)值，從而使學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的內(nèi)在心理要求。

鞏固——周五的菜譜……

乍看上去，這節(jié)課可謂是具有濃濃的“生活味”，學(xué)生始終在具體的生活場(chǎng)景中學(xué)數(shù)學(xué)。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和老師書寫這些菜名花費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，很容易把葷菜和素菜搞混淆。人為地設(shè)置了不必要的障礙，更不用說學(xué)生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管學(xué)生在挑選和搭配時(shí)顯得極其的可愛，教室里也不時(shí)有一陣陣笑聲，但數(shù)學(xué)的力量與價(jià)值在這種有點(diǎn)異化或泛化的“生活化”中，顯得蒼白和無力。

我不是反對(duì)數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系學(xué)生的生活，筆者反對(duì)的是把“生活化”作為數(shù)學(xué)課的單一追求甚至是唯一追求?！吧罨鼻榫硲?yīng)是有選擇的，現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的“數(shù)學(xué)味”，應(yīng)避免虛幻與幼稚化傾向。

三、合作交流等于小組學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)?，F(xiàn)在，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上看到的幾乎都是小組學(xué)習(xí)形式，這似乎成為了一種時(shí)尚，尤其是在公開課的教學(xué)中。

在一些數(shù)學(xué)課堂上，我們常常見到如下的鏡頭：

幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生圍成一圈，當(dāng)教師號(hào)令一下“現(xiàn)在開始合作”，學(xué)生馬上動(dòng)了起來。有的小組學(xué)生連合作干什么還沒有搞明白，教師又說“停止”，學(xué)生則馬上恢復(fù)原狀。過一會(huì)兒，當(dāng)聽到教師的號(hào)令則又再來一次“小組合作”。當(dāng)教師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生馬上都開始發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚。當(dāng)教師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，其他學(xué)生更多的只是“陪客”、旁觀者（在某種程度上，小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生的旁觀生的心理傷害程度比大班教學(xué)中更甚）。有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教室里分成了十幾個(gè)組，教師想全面了解每一組的合作情況幾乎是不可能的……

小組學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。但是，從另一個(gè)角度來看，小組學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種。而且國(guó)外早就有專家研究指出，最適合進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)一般不超過25人。而現(xiàn)實(shí)是絕大多數(shù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)是超過25人的，有相當(dāng)多的班級(jí)學(xué)生人數(shù)超過50人。再?gòu)臄?shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來看，并不是所有知識(shí)都適合小組學(xué)習(xí)，也不是每一節(jié)課的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用。