探索美術(shù)課堂有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

李江泳等

編者按：李江泳特級教師工作坊近年來通過對“提升美術(shù)課堂教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”的實踐研究，以課堂為載體，以四大領(lǐng)域（“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”和“綜合·探索”）為研究對象，努力探索有效教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課件、課例，取得了一定的成果，其優(yōu)秀課例經(jīng)驗在各類教學(xué)培訓(xùn)中得到了推廣，受到了專家的一致好評。

教育的重要目的，就是在有效的教學(xué)中，發(fā)掘?qū)W生身上蘊藏的無限創(chuàng)造潛能，效果、效用、效率三者并重。通過探索美術(shù)課堂有效教學(xué)，我們對教學(xué)資源進(jìn)行有效整合和合理利用，努力使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生現(xiàn)實生活，便于學(xué)生接受，構(gòu)建適合的教學(xué)模式，完善為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。它是實現(xiàn)從課程理念到教學(xué)實踐聯(lián)結(jié)的路徑。將教學(xué)的“有效”指向教學(xué)實效，具體體現(xiàn)為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

在課題研究的過程中，我們強調(diào)的是對個性品質(zhì)中的獨特性、創(chuàng)造性的研究?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“個性是一個人區(qū)別于其他人的特殊性，我們的社會之所以如此豐富，正是由于存在著豐富的個性差異。保護(hù)這種差異其實就是保護(hù)社會的豐富性。豐富而自由的個性也是一個社會之所以具有豐富創(chuàng)造力的根本原因，沒有個性的存在，沒有個性表現(xiàn)的自由，就不會有創(chuàng)造力?！蔽覀兊难芯繄F(tuán)隊將課標(biāo)中的理念具體移植到美術(shù)課教學(xué)中，以有效教學(xué)為研究核心，提倡尊重學(xué)生的個性和生活體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供展示的舞臺。通過對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個性特點進(jìn)行分析研究，我們改進(jìn)課堂教學(xué)方法，探索提升“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”和“綜合·探索”四大領(lǐng)域的有效教學(xué)策略，探索促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的方法。

一、探索提升“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域有效教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域是美術(shù)課程內(nèi)容中覆蓋面最廣、分量最重的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們在探索“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)中，重視欣賞和體驗的作用，突出欣賞和體驗功能的互動美術(shù)創(chuàng)作的有效教學(xué)策略，在“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗，回歸生活”的學(xué)習(xí)創(chuàng)作表現(xiàn)過程中發(fā)展學(xué)生的個性。項目研究以模塊化教學(xué)方式開展教學(xué)實踐活動。例如《線的律動——靜物寫生》這一課，由于本課教材是校本教材，教材從舞蹈、運動、武術(shù)等藝術(shù)表現(xiàn)中，將韻律的快慢、剛?cè)帷娙跖c線的長短、粗細(xì)、曲直虛實進(jìn)行發(fā)散思維的聯(lián)想，運用各種線的對比表現(xiàn)律動。通過造型表現(xiàn)與創(chuàng)作，補償聾學(xué)生由于聽力障礙所造成的缺陷，達(dá)到康復(fù)身心和開發(fā)創(chuàng)新思維的目的。執(zhí)教者李江泳根據(jù)聾啞學(xué)生的特點，采用多媒體輔助教學(xué)，以圖片的直觀形式，引導(dǎo)學(xué)生運用線的粗細(xì)、曲直、長短、虛實以及點的疏密對比表現(xiàn)節(jié)奏和韻律，強化線的韻律表現(xiàn)，讓聾學(xué)生和健康的孩子一樣感受韻律和律動美，同時要求學(xué)生選用鋼筆直接進(jìn)行線描寫生。由于用鋼筆畫線條不能涂改，可以鍛煉聾學(xué)生用筆大膽、果斷、線條肯定，增強他們的自信，引導(dǎo)他們大膽表現(xiàn)自己對韻律的感受，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作個性。李江泳老師運用直觀、啟發(fā)、體驗式教學(xué)法、演示法、觀察比較法來達(dá)到三大教學(xué)目標(biāo)：①知識目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)認(rèn)識、掌握線的種類及表現(xiàn)方法的知識目標(biāo)。②技能目標(biāo)。通過靜物組合的造型和創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)聾學(xué)生的概括、夸張、變形的個性創(chuàng)造能力，讓學(xué)生掌握線描創(chuàng)作方法。③情感目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生運用線的粗細(xì)、曲直、長短、虛實進(jìn)行靜物寫生，表現(xiàn)韻律美，補償聾學(xué)生由于聽力障礙所造成的缺陷，培養(yǎng)聾學(xué)生健全的人格。

李江泳老師通過啟發(fā)，喚起學(xué)生對律動的回憶；通過圖片欣賞，讓學(xué)生觀察、認(rèn)知、感受、聯(lián)想，拓展發(fā)散思維，對課文有一個認(rèn)知和了解；通過直觀演示不同質(zhì)感的線描表現(xiàn)，強調(diào)線條的韻律美，在靜態(tài)物體中表現(xiàn)動態(tài)的律動美感，教學(xué)突出了重點、難點，讓學(xué)生思考探索；通過結(jié)合所學(xué)的構(gòu)圖知識，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，運用韻律美的表現(xiàn)形式，在線描創(chuàng)作中達(dá)到補償聾學(xué)生由于聽力障礙所造成的缺陷，讓學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)作；通過讓學(xué)生自評、互評，培養(yǎng)學(xué)生對畫面的分析鑒賞能力。最后，布置作業(yè)：4人一組自由擺放靜物造型，用線描表現(xiàn)韻律美，畫一幅線描寫生作品。

根據(jù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)特點，教學(xué)以欣賞啟發(fā)、學(xué)生體驗和生活實踐作為美術(shù)教學(xué)的理念和源泉，強調(diào)欣賞創(chuàng)作互動，體驗創(chuàng)作互動，師生互動，以線的種類、線的表現(xiàn)突出教學(xué)重點難點，從舞蹈、運動、武術(shù)、建筑與韻律的快慢、剛?cè)?、強弱與線的長短、粗細(xì)、曲直虛實的藝術(shù)表現(xiàn)體驗，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，并運用各種線的對比表現(xiàn)律動，補償聾學(xué)生由于聽力障礙所造成的缺陷，培養(yǎng)聾學(xué)生健全的人格。本課教學(xué)特色在于，根據(jù)聾啞學(xué)生的特點，通過采用多媒體輔助教學(xué)，以圖片的直觀形式，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用多種材料和創(chuàng)作手段，并選用鋼筆直接進(jìn)行線描寫生創(chuàng)作。由于用鋼筆來畫不能涂改，有效節(jié)省了創(chuàng)作時間，能鍛煉聾學(xué)生用筆大膽、果斷、線條肯定，增強自信，體驗線描造型的樂趣。本課教學(xué)強調(diào)以欣賞促進(jìn)造型表現(xiàn)，以體驗促進(jìn)造型表現(xiàn)，欣賞與創(chuàng)作互動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出反映真情實感、貼近生活、內(nèi)容生活化的線描作品，提升美術(shù)課堂有效教學(xué)實效，達(dá)到發(fā)展學(xué)生個性的目的。

二、探索提升“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域有效教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

“設(shè)計·應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域更多地考慮其他人的需要和實際運用價值，而不是創(chuàng)造者個人的思想和情感的自由表達(dá)。我們在探索這一領(lǐng)域的有效教學(xué)過程中，根據(jù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的特點，強調(diào)體現(xiàn)設(shè)計的創(chuàng)造意識，引導(dǎo)學(xué)生感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動，提高動手能力，設(shè)計創(chuàng)作出新穎創(chuàng)意的生活化作品，發(fā)展學(xué)生個性。

例如，《標(biāo)志設(shè)計》這一課，執(zhí)教者何莉利用生活常識導(dǎo)入新課，從用途、造型特點、顏色構(gòu)成方面讓學(xué)生認(rèn)識標(biāo)志的種類（同時出示各種標(biāo)志圖畫），然后再告訴學(xué)生標(biāo)志的定義和來歷，標(biāo)志設(shè)計的主要原則、藝術(shù)表現(xiàn)方式和方法步驟，最后給學(xué)生布置作業(yè)：每個學(xué)生完成一幅標(biāo)志設(shè)計作品。在學(xué)生完成作業(yè)后，讓學(xué)生談設(shè)計的構(gòu)思過程，并說明設(shè)計的標(biāo)志含義，教師再進(jìn)行總結(jié)。

根據(jù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)特點，何莉老師教學(xué)案例的特色之處在于，通過賞析突出教學(xué)重點和難點，并在整個教學(xué)過程中，運用了圖文并茂的方式將內(nèi)容形象具體地展現(xiàn)。課例不僅有國內(nèi)的標(biāo)志而且還融入了國外的文化知識。通過對標(biāo)志的賞析，何莉老師提出了設(shè)計中需要注意的幾點主要原則以及它的藝術(shù)表現(xiàn)方式。教學(xué)以欣賞啟發(fā)、滲透文化內(nèi)涵、設(shè)計藝術(shù)表達(dá)方式的高度概括賞析，選用具有典型意義的標(biāo)志設(shè)計為例，強調(diào)設(shè)計的創(chuàng)造意識和特定的功能性特點，同時又密切聯(lián)系實際生活，啟發(fā)學(xué)生運用多種材料和手段進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生的個性創(chuàng)作力，提升了美術(shù)課堂有效教學(xué)實效。

三、探索提升“欣賞·評述”領(lǐng)域有效教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

“欣賞·評述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域更多地讓學(xué)生通過感受、欣賞和評論表達(dá)等活動的方式內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。在探索這一領(lǐng)域的有效教學(xué)中，我們根據(jù)“欣賞·評述”領(lǐng)域的特點，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)語言評述、評價藝術(shù)作品，同時喚起學(xué)生的體驗。在欣賞教學(xué)過程中，采用鑒賞和表現(xiàn)結(jié)合的方法，欣賞與動手相結(jié)合，適當(dāng)增加寫與畫的體驗，幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品，有效地提高小學(xué)美術(shù)“欣賞·評述”領(lǐng)域的教學(xué)效率，實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。

例如《神秘的花山巖畫》這一課，授課教師農(nóng)善鋒設(shè)計了如下教學(xué)流程：（見下圖）

根據(jù)“欣賞·評述”的教學(xué)特點，農(nóng)善鋒老師的教學(xué)設(shè)計有如下特點：（1）重視對欣賞課程結(jié)構(gòu)的合理化。從創(chuàng)設(shè)情景、故事導(dǎo)入到講述歷史淵源，從提示作品審美方向，再到學(xué)生獨立欣賞、交流、評述活動，還安排了小實踐活動為下節(jié)美術(shù)創(chuàng)作課做鋪墊等，最后由教師綜合評價。教學(xué)內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊，過程流暢。（2）重視欣賞評述與實踐體驗相結(jié)合，在欣賞中安排有現(xiàn)場動態(tài)表演、小速寫等，有助于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、增強參與合作交流活動的動力，發(fā)展學(xué)生個性。教學(xué)改變以往單純欣賞教學(xué)的單一模式，達(dá)到有效教學(xué)的目的。（3）本課以教師創(chuàng)設(shè)問題，提示欣賞方向和方法，提供必要的圖片文字為教學(xué)方向，有助于學(xué)生理解和評述，改變了以往讓學(xué)生盲目交流，一片散沙的狀況。（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、交流和評價，有利于培養(yǎng)獨立思考、合作交流、共同學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這對培養(yǎng)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也有一定作用。

《神秘的花山巖畫》這一課的教學(xué)目標(biāo)不同于以往的欣賞評述課，此案例除了重視美術(shù)技巧的應(yīng)用，還重視培養(yǎng)學(xué)生的德育。教學(xué)以學(xué)生的主體實踐為審美欣賞基礎(chǔ)，充分利用廣西少數(shù)民族民間美術(shù)優(yōu)秀作品資源，以學(xué)生自主欣賞、交流與評述的綜合教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論和探索，使學(xué)生對花山巖畫有更深入了解的愿望。通過對具體作品審美特征的感知和體驗，學(xué)生形成豐富具體的審美感受，逐步達(dá)成對其審美特性的理性概括和本質(zhì)上的認(rèn)識。

在本課教學(xué)中，以花山巖畫的主題內(nèi)容以及創(chuàng)作年代、創(chuàng)作風(fēng)格為知識背景，圍繞花山巖畫的民族藝術(shù)文化與內(nèi)涵展開一系列的教學(xué)活動，始終把握四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）通過具體作品欣賞，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。（2）設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，并逐層深入地把簡單關(guān)系發(fā)展為復(fù)雜關(guān)系，直至教學(xué)重點，既激發(fā)學(xué)生積極思考，又巧妙地提示和引導(dǎo)著欣賞的方向，幫助學(xué)生完成由欣賞到認(rèn)識、由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換，增強學(xué)生實際審美理解能力，獲得審美愉悅體驗。（3）欣賞評述與體驗相結(jié)合，改變以往單純欣賞教學(xué)的單一模式。學(xué)生在欣賞的同時現(xiàn)場動態(tài)表演巖畫人物造型，通過巖畫圖像小速寫與展示，掌握花山巖畫人物造型的表現(xiàn)方法，表達(dá)自己對廣西民族文化的情感，加深對民族藝術(shù)的理解。（4）進(jìn)行知識的講授與引導(dǎo)，通過小組討論、分析、探索、綜合評價和闡釋等方式，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的認(rèn)識和理解，或是和同學(xué)之間展開交流，聆聽他人的意見。這樣不僅使學(xué)生達(dá)到對作品藝術(shù)特征的本質(zhì)理解，也培養(yǎng)了他們的綜合能力。

《神秘的花山巖畫》這一課的教學(xué)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探索新知，充分激發(fā)了學(xué)生主動參與審美過程的積極性，使每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)、發(fā)揮個性的機(jī)會，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)的教學(xué)實效。

四、探索提升“綜合·探索”領(lǐng)域有效教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

“綜合·探索”領(lǐng)域是通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在探索這一領(lǐng)域的有效教學(xué)中，我們根據(jù)“綜合·探索”領(lǐng)域的特點，加強跨學(xué)科教學(xué)的研究，尋找美術(shù)與其他學(xué)科、與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)結(jié)點。

例如，韋一菠老師上的《元宵燈謎會》這一課，屬于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。本課旨在通過學(xué)習(xí)設(shè)計制作花燈、集體策劃班級燈謎展、分工合作布置燈展等一系列活動，綜合語文、音樂、社會、歷史等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計制作能力、組織策劃能力、集體協(xié)作能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。教材包括文字、燈會場景圖片、花燈制作步驟圖、花燈范例、學(xué)生作品等豐富的內(nèi)容。這些素材為學(xué)生提供了創(chuàng)作的平臺，拉近了學(xué)生對制作花燈的距離感，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。韋一菠老師通過設(shè)計連貫的學(xué)習(xí)活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、討論、探究，做好策劃、創(chuàng)作、布展等，體現(xiàn)本課的綜合性和探索性。

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解民間文化，學(xué)習(xí)用紙立體造型制作花燈的基本方法，組織集體布置和策劃一場元宵燈謎會；教學(xué)難點是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出有特色的花燈，以及有序地、科學(xué)地組織元宵燈謎會。韋一菠老師通過欣賞、談話導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解花燈結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)制作方法（讓學(xué)生分工策劃、設(shè)計草稿），制作花燈。在這個過程中，教師巡視，提供幫助。最后，各小組將制作好的謎語牌系在花燈下或貼在花燈身上，然后教師統(tǒng)籌安排各組的展示位置，盡量將每位學(xué)生的作品都掛出來。在猜燈謎之前進(jìn)行一個簡單的學(xué)生自評和互評，教師宣布猜出謎底的同學(xué)會得到相應(yīng)的花燈，使學(xué)生的積極性得到了激發(fā)。在這個過程中韋一菠老師注重組織好活動的秩序，并在活動結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價。

根據(jù)“綜合·探索”領(lǐng)域的教學(xué)特點，韋一菠老師以元宵燈謎會文化背景為問題切入點，讓學(xué)生了解元宵燈謎會的習(xí)俗與歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)為主線，使美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的活動成為一個整體。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與到賞析、感受、思考、討論、探究、創(chuàng)作、策劃、布展等活動中，體現(xiàn)了本課的綜合性和探索性。通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作花燈、集體策劃班級燈謎展、分工合作布置燈展等一系列活動，綜合了語文、音樂、社會、歷史等學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，讓學(xué)生設(shè)計出豐富多彩的“綜合·探索”活動，加強跨學(xué)科教學(xué)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計制作能力、組織策劃能力和集體協(xié)作能力。本課教學(xué)特色在于課前收集大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景資料，制作成多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)中，有效地節(jié)省時間、擴(kuò)大知識面和容量，讓學(xué)生親身體驗和接觸大量豐富的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)更多綜合知識，實現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)學(xué)科知識的鏈接與整合，學(xué)習(xí)活動組織有序、有效。在探究、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生個性也得到了發(fā)展。

（責(zé)編 黎雪娟）