教學(xué)評價應(yīng)尊重學(xué)生的主體認(rèn)知和感受

利祺

有一次，筆者看到一位老師在學(xué)生交來的一份繪畫作業(yè)上隨手打了個“B”便棄置一旁，就留心“研究”了一下這份作業(yè)：畫面正中，是個小孩子在吃面。整幅畫用線隨意大膽，涂色不均，整體給人一種粗糙感。尤為稀奇的是，整幅畫涂滿了鮮艷的紅、黃二色，連小朋友的臉也涂成了紅色。我分析，這位老師之所以這么隨意地給這幅畫打了個“B”的評價，原因不外乎以下幾點(diǎn)：畫面不夠精致，線條零亂模糊，著色違反自然規(guī)律（臉、手都涂成了紅色）。但我認(rèn)為，這幅畫真的很有意思。首先，小作者給作品起的題目是“第一次吃辣面”，畫面中顯眼的紅色應(yīng)該就是小作者在吃辣面時感受到的濃濃辣意，這種色調(diào)應(yīng)是他彼時內(nèi)心最真實(shí)的寫照，體現(xiàn)了學(xué)生的主體感受。其次，老師對學(xué)生的作業(yè)沒有認(rèn)真分析，隨意評出一個“B”，無異于否定了孩子的“創(chuàng)作”，把它當(dāng)成了一個不痛不癢的完成作業(yè)的符號，而這是不利于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的繪畫興趣的。

那么，如何對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價呢？筆者以為，在評價之前，教師必須對小學(xué)美術(shù)教育的使命有個清醒的認(rèn)識。

一、正確認(rèn)識小學(xué)美術(shù)教育的使命

1.美術(shù)課作為一門必修的藝術(shù)教育課程，是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，因此，美術(shù)教育必須面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。

2.對于小學(xué)生而言，美術(shù)教育的主要目標(biāo)，并不是傳授知識，而是發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)心體驗(yàn)，培育其藝術(shù)審美愉悅。小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)對技能技巧的要求其實(shí)不是很高，教師在教學(xué)及教學(xué)評價中過早過度地關(guān)注學(xué)生的繪畫技巧，容易導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)教育產(chǎn)生反感或喪失信心，這與小學(xué)美術(shù)教育的要求是不相符的。絕大多數(shù)小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，喜歡把畫畫當(dāng)做一種游戲，他們的繪畫作品往往帶著濃厚的“個性情感”，體現(xiàn)著他們的個性感受和個性想法。他們看重繪畫的過程，他們在過程中盡情地?fù)]灑情感，用線條和色彩渲瀉“自己”的觀察與想象，卻較少考慮他人對作品的評價。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一、二年級的學(xué)生雖然稚嫩，但他們的美術(shù)作品常常讓人覺得“達(dá)到了一定的審美境界”；而到了五、六年級，學(xué)生作品中的繪畫、審美功能反而急劇降低。我分析，其中的原因不外乎以下兩點(diǎn)：一是我們的美術(shù)教育在小學(xué)三、四年級出現(xiàn)了“斷層”。這個年段的學(xué)生，他們的知識面不斷擴(kuò)大，想象力不斷增強(qiáng)，從幼時對學(xué)習(xí)過程感興趣逐步過渡到對學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，而思維過程中的情感多于理性，繪畫的技能技巧跟不上思維能力的發(fā)展，從而導(dǎo)致了“斷層”的出現(xiàn)。二是教師的作業(yè)評價一慣以來重技能技巧、輕興趣情感，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，無形中極易抹殺學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的個性、特點(diǎn)、興趣、愛好及想象（創(chuàng)造性），致使學(xué)生的主體性難以確立。低年級學(xué)生的畫畫體驗(yàn)是重過程而不重結(jié)果，教師卻習(xí)慣強(qiáng)調(diào)技能技巧，“審查”學(xué)生畫得像不像、構(gòu)圖是不是完整、色彩是不是和諧等，這就扭曲了學(xué)生的繪畫歷程和繪畫體驗(yàn)，將學(xué)生繪畫引向了歧路。

3.小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價應(yīng)全面衡量學(xué)生的認(rèn)知、操作、情感三個方面，而針對當(dāng)前的弊端，尤其需要強(qiáng)調(diào)作業(yè)評價的“情感”色彩。美國著名教育家布盧姆在談到學(xué)校教育時說：“學(xué)校的目的應(yīng)該包括各方面的情感成果，如果學(xué)校不對情感作評價，忽視評價情感目標(biāo)，最終將導(dǎo)致忽視教育的情感方面，而過于強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知方面。”新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體性，這不僅應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生作業(yè)、作品的個性評價上。在評價學(xué)生的美術(shù)作品時，充分考慮學(xué)生的主體性，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，以每個學(xué)生的興趣愛好、生活環(huán)境為參照，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，可以有效激勵學(xué)生參與美術(shù)活動的積極性。

二、評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)的要訣

教學(xué)評價對教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，因此，在評改學(xué)生作業(yè)時，我努力做到：注重情感性，淡化技巧性，專挑閃光點(diǎn)，關(guān)注細(xì)微處，多從學(xué)生自身的發(fā)展來縱向評價學(xué)生的進(jìn)步，而不是拿潛力生與優(yōu)秀的學(xué)生作橫向比較。需要特別說明的是，在評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時，我們應(yīng)堅(jiān)決抵制“像不像”“合理不合理”兩個錯誤的作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)。家長、教師在評價兒童畫時，常常用“畫得真像”“簡直和真的一樣”之類的話來表示贊揚(yáng)，畫得“像”的就說好，“不太像”的就說不太好，“不像”的就說成是根本不好，這是違背美術(shù)教育規(guī)律的，它尤其不能全面、深入地詮釋作品的內(nèi)涵，如米羅、畢加索等大師的作品，顯然就不能用“像不像”來評價?！昂侠聿缓侠怼笔侵竷和嬛械氖挛锸欠穹峡陀^現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律。兒童由于自身知識、經(jīng)驗(yàn)的不足，所描繪的事物往往與客觀現(xiàn)實(shí)不符，如把人的頭畫得很大、手畫得很小，房間里的擺設(shè)一覽無遺，甚至讓人與老虎、獅子在一起玩耍、嬉戲……如果老師硬要找出兒童畫中“不合理”的地方，幾乎隨處可見。但老師用成人的知識、經(jīng)驗(yàn)來定位美術(shù)作業(yè)的優(yōu)劣，甚至讓學(xué)生的作業(yè)完全符合自己的意愿，這是一種嚴(yán)重的誤導(dǎo)。正確的評價，應(yīng)該是基于學(xué)情、基于我們的教學(xué)目標(biāo)的。在日常教學(xué)中，我是這樣來評價學(xué)生作業(yè)的：

1.課堂作業(yè)評價注重情感上的鼓勵。美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的同學(xué)，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！蔽以趯W(xué)生的作品進(jìn)行評價時，以情感上的鼓勵為主，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，淡化其作業(yè)等級觀念。在平時的課堂中，我每節(jié)課抽出5分鐘時間，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，多表揚(yáng)，多鼓勵，讓學(xué)生帶著成功和愉悅的情感積極參與課堂美術(shù)活動。我認(rèn)為，學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出來的個性及創(chuàng)造性，有賴于教師的正面評價給予確認(rèn)和鼓勵。

2.以展覽的方式進(jìn)行欣賞性評價。在我校，我們開設(shè)有班級、學(xué)校兩個美術(shù)作品展，用來展示全校學(xué)生的“美術(shù)成果”。我們美術(shù)組的每一名教師，都讓學(xué)生把平時的美術(shù)作業(yè)，包括書法、繪畫、手工制作，通過“展臺陳設(shè)—全校參觀—獎勵總評”的形式，展示給全班、全校學(xué)生。我在每個學(xué)期初布置本班學(xué)生為展示作準(zhǔn)備。學(xué)生為了展出自己的“優(yōu)秀作品”，每次都會認(rèn)真對待，作業(yè)質(zhì)量很高。對于學(xué)生平時的作業(yè)，我不管“結(jié)果”如何，總是反復(fù)選擇，全部張貼在教室里。平時辦班級黑板報(bào)時，我不會選拔哪一名好學(xué)生出來畫畫，而是讓學(xué)生輪流去畫，每個學(xué)生都給機(jī)會。展覽式評價沒有等級，卻在無形中促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量。

3.在作業(yè)等級評價中加入人本化的評語。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在作業(yè)紙上僅打個等級符號并不能發(fā)揮作業(yè)評價的正面引導(dǎo)作用，學(xué)生拿到作業(yè)后，對教師的評價往往只是看上一眼就了事：A——興奮、喜悅；B——合攏作業(yè)，不聲不響；C——灰心喪氣。為改變這種狀況，我采取了“等級加評語”的評價方式，效果很好。我的評語力求“點(diǎn)”出學(xué)生作品的特點(diǎn)，如：“你添加了×××，想象力很豐富”“你的作業(yè)整體很美”“你的紅色用得好，反映了熱烈的氣氛”“這次作業(yè)的整體造型比上次好”……

4.實(shí)施目標(biāo)分層評價，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸學(xué)會自我評價。小學(xué)美術(shù)由繪畫、工藝、欣賞三部分內(nèi)容，每一部分都有各自的教學(xué)目標(biāo)。所謂“目標(biāo)分層評價”就是把每部分的總目標(biāo)，先細(xì)化成具體的“子目標(biāo)”，再根據(jù)細(xì)化了的子目標(biāo)進(jìn)行評價。如“繪畫”這部分內(nèi)容，我擬定了以下幾項(xiàng)子目標(biāo)：（1）原色、間色；（2）調(diào)色；（3）平涂著色；（4）線描；（5）個性創(chuàng)新；（6）體現(xiàn)生活情趣。針對這樣細(xì)化了的子目標(biāo)進(jìn)行評價，角度小，內(nèi)容實(shí)，選擇余地廣，老師容易操作，學(xué)生容易接受，對每一件作品的優(yōu)劣大家都能一目了然、容易達(dá)成共識，這也使評價的導(dǎo)向功能更容易得到落實(shí)。

5.開發(fā)學(xué)生自我評價和相互評價的多種形式。讓學(xué)生自我評價時，往往能發(fā)掘出許多稚嫩、天真而又具創(chuàng)造性的佳作。因此，我盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我、自我評價和相互評價的機(jī)會，如學(xué)生自我介紹法（拿自己的作品上臺給全班同學(xué)介紹）、小組討論法（組成四人小組討論評價）、相互評價法（自己找同學(xué)來評價自己的作品）等。

總之，教學(xué)評價不唯知識目標(biāo)，將著眼點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的發(fā)展上；基于學(xué)情，尊重學(xué)生的主體認(rèn)知和感受，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展教學(xué)，進(jìn)行人本化的教學(xué)評價，我們的路還很漫長，有待于我們端正態(tài)度，不懈努力，積極探索。

（責(zé)編 白聰敏）