小議學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

喻安地

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這在中高年級(jí)更為重要，因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長，認(rèn)知能力的提高，他們的求知欲望也日益強(qiáng)烈，他們渴望閱讀更多的作品，渴望通過閱讀了解更多的知識(shí)，讓眼界更為開闊。

在過去的閱讀教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生讀得少；文章結(jié)構(gòu)分析多，詞句的意思講解多，對(duì)全文的整體感悟少，重語輕文；無意義的讀多，讀后收獲少。從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力普遍比較差。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)閱讀教學(xué)有著明確的要求：培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。現(xiàn)代的閱讀目標(biāo)注重學(xué)生的感受性、體念性、自主性。在閱讀中求得自身的提高和發(fā)展。通過在教學(xué)實(shí)踐中探索，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，提高學(xué)生的閱讀能力。

1、指導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地“看”

教材是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)編寫的，教材中文章文筆優(yōu)美，不僅為培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力提供了依據(jù)，也為在閱讀中陶冶學(xué)生情操，進(jìn)行思想教育提供了可靠的保證。因此，課本中每篇課文都要讓學(xué)生自己讀懂，而不能靠老師講懂或教懂。在課堂上應(yīng)該把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀，教師要化講為讀，讓學(xué)生在讀書中理解語言、運(yùn)用語言、記憶語言。每節(jié)語文課都要做到預(yù)讀（布置課前預(yù)習(xí)）、初讀、細(xì)讀、熟讀或背誦。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生邊讀邊劃出生字、生詞，通過查字典或詞典，認(rèn)清字型、了解字義，試著給課文分段，歸納段意，寫出自己無法解決的疑難問題。在課堂上，初讀課文要求讀得正確、通順、流利。大體懂得每個(gè)自然段講什么？課文圍繞魯迅先生講了幾件什么事，是按順序記敘的。學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀懂課文，突破重點(diǎn)：“為什么說魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人？”等問題。熟讀課文時(shí)，要求學(xué)生探索文章的中心，體會(huì)課文的感情，特別注意課文描寫先生對(duì)晚輩的慈愛、對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的戰(zhàn)斗、對(duì)窮苦人民的同情和文學(xué)創(chuàng)作的勤奮。

2、倡導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地“悟”

“學(xué)貴有疑”，人們的進(jìn)步往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的前提，閱讀也不例外，方法之一就是帶著問題讀書，讀思結(jié)合、讀中求疑、讀有所思，方能讀有所悟、讀有所得，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)求知意識(shí)和質(zhì)疑能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解難的能力，正是教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要環(huán)節(jié)。做到鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，力求做到有質(zhì)疑有釋疑，使學(xué)生的求知欲望得到滿足。釋疑解難有著多種形式：①自答。對(duì)比較簡單易懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考自己解答。②啟發(fā)點(diǎn)撥。學(xué)生質(zhì)疑很有價(jià)值時(shí)，也正是引導(dǎo)大家深讀課文的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)相機(jī)釋疑。如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，在討論“居里夫人是美麗的嗎”這一問題時(shí)，學(xué)生大都停留在課文中描寫她的外貌美麗，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么居里夫人因?yàn)殚L期的艱苦科學(xué)探索，美麗健康的容顏隱退后，人們依然認(rèn)為她美麗？為什么一百年后的人們?nèi)稳徽J(rèn)為她是美麗的？從而讓學(xué)生體會(huì)到居里為人類作出的巨大貢獻(xiàn)和人們對(duì)她的尊重與紀(jì)念。③組織討論。學(xué)生在小組討論中，可以互相啟發(fā)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同提高。如教學(xué)《孔明智退司馬懿》一課時(shí)，提出問題“司馬懿為什么不敢進(jìn)入一座空城？”讓學(xué)生討論，學(xué)生各抒己見，從中理解課文內(nèi)容，明白諸葛亮的“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”軍事思想，感悟人生中的道理。

3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地“講”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段中提出的閱讀要求：“揣摩文章的表達(dá)順序”，“初步領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法”。從閱讀理解層次上講，也就是在弄懂“寫什么”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“怎么寫”的問題，并要求“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立判斷，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此閱讀教學(xué)中要充分考慮學(xué)生自主發(fā)展的需要，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生說個(gè)夠，把課文說透。要讓學(xué)生說夠說透，課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)注意問題的具體性、明確性、啟發(fā)性和趣味性，來激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣和積極性，使學(xué)生能比較容易地獲得成功。例如：在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師提出問題：你們認(rèn)為究竟日出和日中誰離我們近？讓學(xué)生討論。這樣，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學(xué)生閱讀的積極性提高了，并能發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和不迷信權(quán)威的科學(xué)思想，從而培養(yǎng)其科學(xué)精神。

其實(shí)在閱讀教學(xué)中，以上三點(diǎn)是無法分割的整體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”要求學(xué)生自主閱讀，理解主要內(nèi)容，通過自己的思考，提出自己的看法和疑問，發(fā)表自己的見解。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就會(huì)感受到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。