加強新生專業(yè)思想教育，提高學生學習動力

亓鵬

摘要：轉(zhuǎn)專業(yè)這一做法在很過高校都已開始實施，但是很多大學新生對自己所學的專業(yè)不了解，或者盲目跟風，導致很多學生的專業(yè)思想不牢固。興趣是最好的老師，讓學生盡早更好的了解所學專業(yè)，喜歡所學專業(yè)，才能提高學生的學習動力，在大學期間學有所成。

關鍵詞：轉(zhuǎn)專業(yè)學習動力專業(yè)思想教育

山東理工大學自2009級學生開始，為進一步激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性與積極性，尊重學生的志向、愛好，發(fā)揮學生的個性和特長，根據(jù)我校實際情況，制定了《山東理工大學普通本科學生轉(zhuǎn)專業(yè)暫行辦法》。其中規(guī)定一年級學生可以申請在全校范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)；二年級學生只限在學院范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)，且必須是有轉(zhuǎn)專業(yè)計劃的專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)僅限于一年級、二年級學生，每個學生一次只能向一個專業(yè)提出轉(zhuǎn)入申請，藝術(shù)、體育類專業(yè)學生不能跨專業(yè)招生類轉(zhuǎn)專業(yè)。

材料科學與工程學院09級兩個專業(yè)的307名學生，其中材料科學與工程專業(yè)152人，申請轉(zhuǎn)專業(yè)學生13人，占8%；材料化學專業(yè)155人，申請轉(zhuǎn)專業(yè)31人，占20%。文學與新聞傳播學院2010級三個專業(yè)的297名學生，其中漢語言文學專業(yè)111人，申請轉(zhuǎn)專業(yè)學生23人，占21%；漢語言文學（師范類）專業(yè)69人，申請轉(zhuǎn)專業(yè)學生11人，占16%；廣告學專業(yè)117人，申請轉(zhuǎn)專業(yè)學生9人，占8%?；瘜W工程學院2011年五個專業(yè)509名學生，其中化學工程與工藝專業(yè)155人，申請轉(zhuǎn)專業(yè)學生5人，占3%；化學專業(yè)105人，申請轉(zhuǎn)專業(yè)27人，占26%；化學（師范類）專業(yè)30人，申請轉(zhuǎn)專業(yè)4人，占13%；應用化學專業(yè)150人，申請轉(zhuǎn)專業(yè)10人，占7%，冶金工程專業(yè)69人，申請轉(zhuǎn)專業(yè)12人，占17%。另有很多同學成績不夠理想的學生也想申請轉(zhuǎn)專業(yè)，對所學專業(yè)不滿意。

一、學生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因

在中學時代，由于學習目標的單一性，不少學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。在高考階段，想的就是考上大學。至于讀什么專業(yè)，填報哪個學校其實并不那么關心。有許多學生在報考專業(yè)時，是聽從家長與老師的意見安排，等他們到了學校，通過一段時間的學習才發(fā)覺自己其實對這個專業(yè)并不感興趣或并不適合讀這個專業(yè)，這是一種真正的專業(yè)錯位。

剛上大學的學生總有一部分處于懵懂的狀態(tài)，很多人選擇專業(yè)只是出于一個相當盲目的動機，一些考生在高考時面對大學的數(shù)十個甚至上百個學科專業(yè)并沒有明確的方向，所學專業(yè)并非自己所報專業(yè)的這種落差或者是雖然如愿但是一經(jīng)發(fā)現(xiàn)和想象中有落差時，一些學生的專業(yè)思想的穩(wěn)定性就受到了考驗。

但是也有相當一部分要求轉(zhuǎn)專業(yè)的學生并非是這種原因，大部分學生轉(zhuǎn)專業(yè)是從傳統(tǒng)基礎專業(yè)，亦即所謂的“冷門”專業(yè)，轉(zhuǎn)向應用型，亦即所謂的“熱門”專業(yè)，許多學生對自己目前所學的專業(yè)及其發(fā)展前景缺乏充分的了解，在認識上處于一種朦朧的狀態(tài)，專業(yè)情緒較易波動。想轉(zhuǎn)專業(yè)的絕大多數(shù)同學存在很大的盲目性和功利性，所學專業(yè)熱門不熱門，好不好就業(yè)成為判斷專業(yè)好壞的直接標準。

二、加強學生專業(yè)思想教育的途徑和方法

一般說來，剛?cè)雽W的學生，迫切希望知道自己所學專業(yè)

的基本情況以及自己在大學期間的學習任務是什么，同時，又表現(xiàn)出對大學學習環(huán)境和學習生活的種種不適應。在大一引導學生明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求，區(qū)別大學學習與中學學習的區(qū)別，引導學生適應新的學習環(huán)境，幫助學生掌握科學學習的方法；針對新生出現(xiàn)的問題，加強對學生的思想和日常行為規(guī)范教育，以及專業(yè)基礎教育和專業(yè)的社會背景教育。

有許多學生不熱愛自己所學的專業(yè)，僅僅把自己所學的專業(yè)當作謀生的手段，還未樹立牢固的專業(yè)思想。這使得他們對“熱門專業(yè)”趨之若鶩，而對“冷門專業(yè)”避之不及。為此，學校在新生入學時，應及時有效地對學生特別是“冷門專業(yè)”的學生進行專業(yè)思想教育讓他們正確地認識到自己所學專業(yè)在國家、社會發(fā)展中的作用價值與地位，把國家社會發(fā)展的需要同個人的專業(yè)志趣緊密地結(jié)合起來，穩(wěn)定他們的專業(yè)情緒，幫助他們形成牢固的專業(yè)思想。同時，開學伊始，應組織該專業(yè)的名教授及優(yōu)秀教師給學生們開展一些精彩動人能最大限度地展現(xiàn)該專業(yè)魅力的講座與課堂教學，幫助學生正確地了解本專業(yè)的特點與價值，以增強該專業(yè)的吸引力，激發(fā)學生們潛在的專業(yè)興趣愛好及學習熱情。

申請調(diào)專業(yè)的學生基本都是報考學校其他專業(yè)未能錄取調(diào)劑到本專業(yè)的，很多學生不知道所學專業(yè)的情況及畢業(yè)后的去向，所以在入學教育期間，加強對專業(yè)的培養(yǎng)目標、主干課程、專業(yè)特色與發(fā)展、就業(yè)方向等方面的介紹，同時要結(jié)合學生的特點、興趣、有無偏科等情況與專業(yè)所需的能力要求加以分析，給學生以專業(yè)視角的指導。根據(jù)不同年級學生的特點，開展全程專業(yè)思想教育。緊密聯(lián)系學生的思想實際和學習生活變化規(guī)律，根據(jù)不同年級不同學生的特點，從學生進校直至畢業(yè)，分階段、有步驟地進行入學初的學業(yè)生涯規(guī)劃教育、專業(yè)思想概論教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、研究性專業(yè)思想教育和就業(yè)指導教育等。開展專業(yè)學科導論及職業(yè)生涯教育，使他們更快地進入到學習專業(yè)知識的角色中，進一步堅定自己的專業(yè)理想，明確自身的職業(yè)規(guī)劃，起到正確的引導作用。

三、學生轉(zhuǎn)專業(yè)的啟示

與中學階段相比，在大學教育階段，高校更注重學生個人的自主學習，對學生的思想教育和專業(yè)學習起主導作用的是學生本人，而不再局限于輔導員和教師。專業(yè)的發(fā)展前景好（如就業(yè)需求量大、師資力量較強的專業(yè)），學生學習的積極性就要好一些，而那些或?qū)I(yè)對學校感覺并不理想的學生，他們就會對自己以后的出路、發(fā)展產(chǎn)生不良的傾向，表現(xiàn)為失望，沒有學習動力，缺乏學習的積極性，甚至在學習上表現(xiàn)為得過且過，另一部分學生對專業(yè)要求不高，這部分學生在中學階段成績優(yōu)秀，到了大學以后對專業(yè)看得不是很重，他們只注重知識的學習而忽略能力的培養(yǎng)，重視自己智力的培養(yǎng)而忽視非智力因素的培養(yǎng)，重視繼承而忽略創(chuàng)新。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！彼鼏⑹疚覀儯?興趣能夠引導并激勵學生的發(fā)展。對于一年級新生要求他們穩(wěn)定專業(yè)思想就必須使他們對所學的專業(yè)有比較清楚的認識，熱愛自己的專業(yè)，才能鞏固專業(yè)思想。