試論小學(xué)作文現(xiàn)狀與作文教學(xué)改進(jìn)策略

羅昊

一、小學(xué)作文現(xiàn)狀分析

作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學(xué)中，教師往往花了大量的心血指導(dǎo)作文，費(fèi)了大量的精力批改作文，可學(xué)生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學(xué)水平不高已成了長(zhǎng)期困擾小學(xué)生作文教學(xué)的嚴(yán)重問(wèn)題。多少年來(lái)封閉型的傳統(tǒng)作文教學(xué)受應(yīng)試教育的束縛，已經(jīng)異化為學(xué)生攫取語(yǔ)文高分的手段，成了傳授寫作知識(shí)和純技巧的訓(xùn)練，背離了作文教學(xué)的根本要求。學(xué)生習(xí)慣于奉命和應(yīng)付，作文成為教師意圖的代言人而假、大、空；缺乏靈性、生氣、情感，靈魂被扭曲，創(chuàng)造性被扼殺，造成個(gè)性的缺失。其實(shí)，作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己主觀見解和感受的直接方式，學(xué)生通過(guò)作文進(jìn)行自我觀察、自我體驗(yàn)、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，了解自己的個(gè)性情感和心理需要，給自己的成長(zhǎng)塑造出一個(gè)豐富的精神世界。作文教學(xué)固然要培養(yǎng)技巧和提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，但最本質(zhì)的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。就目前小學(xué)作文教學(xué)普遍存在著一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題：激發(fā)小學(xué)生作文的熱情是特別重要的事情，筆者提出自己的策略來(lái)推進(jìn)作文教學(xué)的改進(jìn)。

二、小學(xué)作文教學(xué)改進(jìn)策略分析

怎樣才能讓小學(xué)生喜歡上作文課，喜歡寫作文，多年的作文教學(xué)，我以為從以下幾方面做了嘗試。

（一）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中激情表現(xiàn) ；

1、繪畫。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，可先出示“小橋、花卉、動(dòng)物、游人、天空……”等語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來(lái)拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來(lái)。

2、實(shí)驗(yàn)。教師可先布置學(xué)生運(yùn)用自然課或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后讓他們把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫下來(lái)。

3、表演。好動(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性。小語(yǔ)教材中有不少課文有很強(qiáng)的故事性，非常適合學(xué)生表演，學(xué)生表演的過(guò)程也是對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。

（二）挖掘教材的“動(dòng)感地帶”，讓學(xué)生在作文中激情表達(dá)；

1、拓展課文內(nèi)容：

立足課內(nèi)，面向課外，立足課堂，面向生活，對(duì)習(xí)作內(nèi)容作適當(dāng)拓展，有時(shí)確能起到化“腐朽”為“神奇”之效。

2.用好課本教材：

對(duì)于教材中許多的范例要充分地使用好。找到學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，就是要找緊貼學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等的內(nèi)容、能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的內(nèi)容。如第九冊(cè)的習(xí)作四訓(xùn)練：要求以“一件小事”、“一句格言”、“一幅漫畫”為題寫給自己的啟示，教學(xué)中將“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作結(jié)合起來(lái)，首先組織學(xué)生回憶本單元學(xué)習(xí)的主題，如：加深對(duì)“生活”就是一本永遠(yuǎn)讀不完的，也讀不夠的書的印象；然后分塊討論“口語(yǔ)交際”的要求；接著在全班交流匯報(bào)個(gè)人所選的內(nèi)容；最后進(jìn)行評(píng)議。

3.巧妙練筆：

要拓展作文教學(xué)的空間，開放作文教學(xué)的內(nèi)容，加大習(xí)作訓(xùn)練的力度，筆者認(rèn)為讀寫結(jié)合，隨文練筆不失為一種成功的經(jīng)驗(yàn)。只要教師在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)文本閱讀的超越，創(chuàng)出習(xí)作教學(xué)的新洞天。如模仿性練筆、想像式練筆、改寫縮寫式練筆、感受式練筆等。小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的開放還應(yīng)體現(xiàn)在課外練筆，讓生活走進(jìn)作文，讓作文走進(jìn)生活，時(shí)時(shí)處處綻放作文之花。首先引導(dǎo)學(xué)生融入大自然，觀察大自然。尤其是小學(xué)生，需要引導(dǎo)他們有意識(shí)、有目的地觀察。觀察自己生活的環(huán)境，捕捉大自然的變化瞬間；觀察藍(lán)天白云、高山大海，體會(huì)大自然的匠心獨(dú)運(yùn)、巧奪天工；觀察樹木的生長(zhǎng)過(guò)程，嗅一嗅鮮花在不同季節(jié)的芬芳。領(lǐng)悟大自然賦予一切生命的意義，等等。這些都能成為學(xué)生作文的好材料。

（三）激情作文的激勵(lì)評(píng)價(jià)：

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。有了評(píng)價(jià)，才能使教學(xué)成為一個(gè)有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)的、不斷提高的可控過(guò)程。作文的教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外。

1.自我評(píng)價(jià)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。

2.互相評(píng)價(jià)

學(xué)生有了自評(píng)自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。我們常常采用自找伙伴互相評(píng)改，按相同內(nèi)容或按相同表達(dá)形式為小組互相評(píng)改，或者把學(xué)生的作文本全部展出，讓學(xué)生自由選擇評(píng)改等方式，要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)寫下修改意見，在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，小到一個(gè)詞、一個(gè)符號(hào)。學(xué)生在批改作文方面所展露的想像力，語(yǔ)言創(chuàng)造力，有的讓老師也自愧不如呢！如：（1）丟字現(xiàn)象嚴(yán)重，我猜想你是不是雨天常遺失傘？（2）句子讀起來(lái)非常流暢自然，仿佛炎熱夏天喝了一瓶冰鎮(zhèn)汽水，舒服極了！學(xué)生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們?cè)陂_放的課堂教學(xué)中互相溝通，互相啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)評(píng)改。

3.合作評(píng)價(jià)

這里的合作評(píng)價(jià)，就是指開展靈活而有趣的改文活動(dòng)，如設(shè)立“作文病院”，讓學(xué)生做“大夫”，以四人為一組，合作“診斷治療”；建立“啄木鳥興趣小組”；還可以組織班級(jí)“編輯室”，在班級(jí)建立優(yōu)秀作文欄。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是我們常用的評(píng)價(jià)方法。家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)自己的孩子的作文很有興趣。如果家長(zhǎng)能夠慢慢地客觀公正地評(píng)價(jià)自己孩子的作文，有助于孩子樹立學(xué)習(xí)的信心。每一篇習(xí)作也可以有同學(xué)、家長(zhǎng)、老師多人的評(píng)語(yǔ)及簽名。如果學(xué)生把自己的作文本保存下來(lái)，那將是一筆很好的精神財(cái)富。