邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

摘要：邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與城鎮(zhèn)發(fā)達(dá)地區(qū)相差較大，主要是所處的地理環(huán)境、人文素養(yǎng)、歷史背景不一樣，以至造成了這些差異性。本文從邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)狀和教學(xué)模式等諸多方面來進(jìn)行剖析探究，重在理論聯(lián)系實際，研究與之相適應(yīng)的教學(xué)教法，更好地為邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個值得探討的長期問題，這一矛盾的存在，給廣大第一戰(zhàn)線上的教師帶來挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的核心目標(biāo)，也是一直困擾該地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題。農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較差，原因在于貧窮落后、資金短缺、觀念陳舊、教學(xué)設(shè)施簡陋以及語言障礙等。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生智力開發(fā)較晚，大部分地區(qū)是少數(shù)民族的聚居地，所以存在嚴(yán)重的語言障礙，種種原因給邊遠(yuǎn)少數(shù)民族山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了重重困境，針對這些狀況，教師必須找到個性化的易使學(xué)生提高數(shù)學(xué)敏感度的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)要聯(lián)系生活實際，重視學(xué)生實際的計算能力和邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力的挖掘。

一、把握地區(qū)的現(xiàn)狀，分析學(xué)生綜合素質(zhì)，有針對性的實施教學(xué)

邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生綜合素質(zhì)比較落后，教師在教學(xué)當(dāng)中要有針對性的研究教法，與學(xué)生接受能力相適應(yīng)。要求教師在備課時心中要有學(xué)生，要充分了解學(xué)生，堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好和內(nèi)在潛力，對學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的情況要充分估計，對學(xué)生已有知識和新知識間聯(lián)系要進(jìn)行分析，并根據(jù)掌握的情況形成多種對策預(yù)案，使所設(shè)計的教學(xué)起點與實際的學(xué)習(xí)起點相吻合。把握基點，要從學(xué)生的實際出發(fā)去備課，為了充分了解學(xué)生，要注意體現(xiàn)自主性、問題性、過程性、開放性和創(chuàng)造性，要為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和生成新的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。

二、在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)

邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生各方面的思維能力都比較差，如何讓他們快速理解吸收數(shù)學(xué)課堂知識，應(yīng)該充分利用小學(xué)生活躍的形象思維，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行動手操作活動，讓學(xué)生在動手操作中，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)長方形認(rèn)識時，教師要讓學(xué)生聯(lián)系到自己家里的一些實物，并動手制作出這些圖形，充分體現(xiàn)學(xué)生的動手動腦的能力。

1.從生活實際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)來源于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為一體的。

2.在課堂教學(xué)當(dāng)中，要理論聯(lián)系實際

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實際中引入數(shù)學(xué)知識把生活問題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際操作當(dāng)中去，把數(shù)學(xué)問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運(yùn)用、實際問題的解決，又能反向促進(jìn)學(xué)生對知識更深層理解的目的。數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，逐步形成良好的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，逐步形成良好的思維品質(zhì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的同時，讓學(xué)生在多種多樣的動手操作活動中，在豐富多彩的現(xiàn)實生活中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、認(rèn)真鉆研教材，備好課才能上好課

教材是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源，也是教師教學(xué)中最寶貴的資料來源。教師必須熟悉教材編排特點、研究教材編排意圖，把握教材內(nèi)容的主旨，具備對教材的解析能力、駕馭能力，全面了解教材的知識體系，把握教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從根本上提高運(yùn)用教材的能力。要把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點、難點，同時又把教材看成是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與文本對話，感悟文本的內(nèi)在意韻，努力把握教材的思路和編寫意圖。有必要時可超越教材。

四、把握教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，決定了整個教學(xué)過程的導(dǎo)向；擬定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的前提。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂一定要慎重，要周密考慮，要在認(rèn)真審讀教材基礎(chǔ)上，兼顧本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面規(guī)劃，努力使目標(biāo)體現(xiàn)全面性、整體性、適度性、漸進(jìn)性和實效性。突出重點、難點和關(guān)鍵點。重點是指教材內(nèi)容的重點，它具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性和典型性；難點是指學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；關(guān)鍵點是指教材中對順利學(xué)習(xí)其他內(nèi)容起決定性作用的知識。根據(jù)教情和學(xué)情及時將重點、難點進(jìn)行分解，化難為易、刪繁就簡，重組主線，體現(xiàn)靈動的可變性。

總之，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是多種多樣的，不能按照教育發(fā)達(dá)地區(qū)的要求來實行，要因地制宜，因材施教，理論與實際相聯(lián)系起來。要從基礎(chǔ)上抓起，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而使邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)邁出一片嶄新的領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化、科學(xué)化、人文化，從而實現(xiàn)理想化。

參考文獻(xiàn)：

1.李烈.我教小學(xué)數(shù)學(xué)[M].人民教育出版社，2003—01

2.鄭俊選.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐與研究[M]人民教育出版社 ，2003—01

作者簡介：岑承勇，男，貴州省羅甸縣羅蘇鄉(xiāng)沿河小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。