數(shù)字調(diào)頻臺(tái)與大學(xué)英語聽力課程的整合研究之聽力自主學(xué)習(xí)模式的研究

文婷

0 引言

在二十一世紀(jì)的今天，信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)教育作為教育信息化的一個(gè)重要方面，引起了廣大教育者及教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，并把其作為教育改革的重要內(nèi)容，大學(xué)英語教學(xué)改革也不例外。其中，數(shù)字調(diào)頻臺(tái)與英語聽力課程的整合成為研究重點(diǎn)之一。

當(dāng)前英語聽力課程教學(xué)模式過于單一，聽力課程的課時(shí)也較少，完全不能滿足學(xué)生的需要。在這樣的現(xiàn)狀下，廣大師生迫切需要一個(gè)更加有利于教與學(xué)的渠道，來填補(bǔ)有限課時(shí)與呆板模式留下的空白。因此，關(guān)于數(shù)字調(diào)頻臺(tái)和英語聽力課程整合的理論研究與實(shí)踐探索自然成了英語聽力教學(xué)和信息技術(shù)整合應(yīng)用的熱點(diǎn)課題。但迄今為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究?jī)H從技術(shù)或理論層面探討兩者之間的關(guān)系，極少能結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行深入研究。

1 數(shù)字調(diào)頻臺(tái)與英語聽力課程整合的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

數(shù)字調(diào)頻臺(tái)與英語聽力課程的整合是指在英語聽力教學(xué)過程中把數(shù)字化音頻技術(shù)、調(diào)頻臺(tái)網(wǎng)絡(luò)信息資源等與英語聽力課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，共同完成聽力課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。它不是僅把數(shù)字調(diào)頻臺(tái)作為輔助教師課堂教學(xué)演示的工具，而是把數(shù)字調(diào)頻臺(tái)融合到聽力教學(xué)的各個(gè)層面，使其成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和環(huán)境構(gòu)建的重要工具。數(shù)字調(diào)頻臺(tái)與英語聽力課程整合的核心是運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)，借助于數(shù)字調(diào)頻臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)媒體資源和英語聽力課程的整合。

數(shù)字調(diào)頻臺(tái)與英語聽力課程的整合具有節(jié)目播放的多元性、實(shí)踐性以及主動(dòng)性等特點(diǎn)。學(xué)生在這種整合模式下，可逐步擺脫在語音室內(nèi)“課堂焦慮”的影響，慢慢樹立自信，逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)自己和環(huán)境的變化，在獨(dú)立探索與合作的學(xué)習(xí)中，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2 聽力自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

“聽”是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是語言學(xué)習(xí)的基本技能之一。美國(guó)著名的外語教學(xué)法專家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（W.S.Temperly）的研究指出：“人們所獲取的信息中75%來自‘聽說，其余25%來自于‘讀寫”?？梢姡奥牎睂?duì)于語言學(xué)習(xí)者的重要性。法國(guó)語言教學(xué)教授Henri Holec 最早把“自主學(xué)習(xí)”定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含五個(gè)方面:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)需要兩個(gè)前提:一是學(xué)習(xí)者能決定自己的學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)環(huán)境。美國(guó)語言專家Stephen Krashen 認(rèn)為，從“聽”中獲得的輸入在第二語言習(xí)得中占重要地位，提供大量聽力輸入對(duì)于提高聽力理解和交際能力是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生能夠自主獲取輸入進(jìn)行學(xué)習(xí)，而同時(shí)教師又有能力或條件為學(xué)生提供真實(shí)語境輸入時(shí)，我們沒有必要再把學(xué)生局限在課堂里接受來自教師的有限輸入。

3 數(shù)字調(diào)頻臺(tái)與英語聽力課程整合下學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)模式的研究對(duì)象和方法

開展基于數(shù)字調(diào)頻臺(tái)的聽力自主學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后，研究者對(duì)我校2008級(jí)會(huì)計(jì)和投行專業(yè)150 名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。問卷共有25 個(gè)客觀問題以及2個(gè)主觀問題，主要涉及學(xué)生對(duì)借助于數(shù)字調(diào)頻臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果等。每個(gè)問題有三個(gè)備選答案（例如：A.能，很豐富；B.一般，部分內(nèi)容有用；C.內(nèi)容太少，完全不能滿足），共收到有效問卷150份。訪談共有5 個(gè)問題，隨機(jī)挑選了12 名學(xué)生，主要針對(duì)兩個(gè)方面：一是基于數(shù)字調(diào)頻臺(tái)的自主聽力學(xué)習(xí)是否優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇學(xué)習(xí)資源的原因、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所的選擇、對(duì)教學(xué)方式和教師作用及學(xué)生自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等。

4 數(shù)字調(diào)頻臺(tái)與英語聽力課程整合下學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)模式的研究結(jié)果

通過問卷調(diào)查和訪談，大約82.5%的學(xué)生認(rèn)為，基于數(shù)字調(diào)頻臺(tái)的聽力自主學(xué)習(xí)模式更能吸引學(xué)生，更有助于提高學(xué)生的聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。當(dāng)然,也有近40%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)間不夠，近20%的學(xué)生認(rèn)為調(diào)頻臺(tái)節(jié)目的選材難度過小或不夠新穎，約68%的學(xué)生表示需要更簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習(xí)材料，近15%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)聽力自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所有限，收聽質(zhì)量參差不齊無法保證，近10. 5 %的學(xué)生表示由于事務(wù)繁多、時(shí)間統(tǒng)籌能力差、毅力不夠或收聽效果有限等，學(xué)習(xí)效果并不理想。值得注意的是，仍有約7%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)聽力學(xué)習(xí)的忽視與無奈，甚至有的學(xué)生并不知道校內(nèi)數(shù)字調(diào)頻臺(tái)的存在，或是即使知道也從來也沒有收聽過，應(yīng)該引起教育者和研究者們的重視。

5 數(shù)字調(diào)頻臺(tái)與英語聽力課程整合下的學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)模式

5.1 課堂教學(xué)中教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)

在課堂聽力教學(xué)中，教師在完成教材內(nèi)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校數(shù)字調(diào)頻臺(tái)本周的播出內(nèi)容（需要教師提前了解節(jié)目單），給學(xué)生布置課外自主聽力學(xué)習(xí)的任務(wù)（可要求統(tǒng)一收聽某一個(gè)具體節(jié)目），并將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果列為下次課堂檢查和測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。

5.2 學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)提前了解的數(shù)字調(diào)頻臺(tái)的節(jié)目單，結(jié)合自己的實(shí)際情況、興趣愛好以及教師的要求，自行收聽數(shù)字調(diào)頻臺(tái)的節(jié)目。這個(gè)環(huán)節(jié)是聽力自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有著較高的要求。為了保證學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生在了解了節(jié)目單、確定了自己的收聽時(shí)間和內(nèi)容后，應(yīng)該及時(shí)搜集和學(xué)習(xí)與收聽內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，如主題詞匯、文化背景知識(shí)等，提前做好收聽準(zhǔn)備，主動(dòng)降低收聽難度，以便自己能夠更加順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并樹立對(duì)聽力學(xué)習(xí)的自信心。值得建議的是，學(xué)生在收聽過程中一定要重視做筆記的作用，“火車鉆洞”式的聽力學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)習(xí)事倍功半。做好筆記，不僅利于學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且便于自己在復(fù)習(xí)時(shí)查漏補(bǔ)缺，找到自己的問題所在，取得進(jìn)步。

5.3 課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)定

教師在向?qū)W生布置了課外自主學(xué)習(xí)的任務(wù)后，應(yīng)該自行制定檢查和評(píng)定方案，在下次課堂上實(shí)施。例如，教師可以根據(jù)數(shù)字調(diào)頻臺(tái)的播出內(nèi)容，設(shè)定或書面或口頭回答的問題，在課堂上對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，并給予成績(jī)記錄，作為學(xué)生總成績(jī)的一部分。對(duì)于較為困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，或是學(xué)生普遍出錯(cuò)的難題，在課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間討論，提出各自在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，交流自己的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。最后，教師應(yīng)該對(duì)此次的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予一定的總結(jié)，如提供參考答案、向?qū)W生提示重難點(diǎn)詞匯和表達(dá)、建議收聽或答題技巧、介紹相關(guān)文化背景知識(shí)等，并要求學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。

5.4 課堂教學(xué)中教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)分享統(tǒng)一任務(wù)除外的其它自主學(xué)習(xí)的成果和經(jīng)驗(yàn)

教師每次向?qū)W生布置統(tǒng)一的收聽內(nèi)容只是便于對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和整體上的把握，但在課堂上允許學(xué)生花一定的時(shí)間自由分享和交流自己獨(dú)立選擇收聽的學(xué)習(xí)資料，不僅可以彌補(bǔ)統(tǒng)一分配任務(wù)在內(nèi)容上的欠缺，活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，給學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性和主觀能動(dòng)性的空間，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，在整體上拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，達(dá)到使自主學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的目的。

5.5 學(xué)生對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和總結(jié)

學(xué)生應(yīng)以每周為單位，對(duì)自主收聽的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。特別是經(jīng)過教師課堂檢測(cè)和學(xué)生之間交流分享后，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，重新審視自己的聽力學(xué)習(xí)狀況，還能夠鞏固舊知識(shí)，積累新知識(shí)，為自己的日常學(xué)習(xí)找到新的方向和切入點(diǎn)，注入活力和動(dòng)力。

6 數(shù)字調(diào)頻臺(tái)與英語聽力課程整合下學(xué)生進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)的成效、局限性和建議

數(shù)字調(diào)頻臺(tái)與英語聽力課程整合后，學(xué)生在逐步掌握英語的重難知識(shí)點(diǎn)、接觸和了解英美文化背景知識(shí)及英語聽說交際能力等方面均有了顯著的進(jìn)步。同時(shí)，教師在課堂內(nèi)外通過各項(xiàng)任務(wù)的布置和驗(yàn)收，就能更加全面有效地監(jiān)控和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為自己的教學(xué)工作帶來指導(dǎo)性的利益。更重要的是，在教師的幫助下，學(xué)生以這樣一種能夠自己掌控的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行積極有效的自主學(xué)習(xí)，摒棄了以往對(duì)于英語或厭而不學(xué)、或?qū)W而不濟(jì)的消極心態(tài)，改變了陳舊錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和方法，領(lǐng)會(huì)了英語學(xué)習(xí)“水滴石穿”的真諦，提高了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，逐漸樹立了英語學(xué)習(xí)的信心。

我校進(jìn)行數(shù)字調(diào)頻臺(tái)和英語聽力課程的整合時(shí)間還不是很長(zhǎng)，在硬件和軟件支持等各方面還有著一定的問題和局限性。例如，數(shù)字調(diào)頻臺(tái)的收聽效果不穩(wěn)定，有時(shí)或有的地方音質(zhì)會(huì)有波動(dòng)，學(xué)生可利用的自主收聽場(chǎng)所有限，學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的重視程度不夠，播出內(nèi)容難以滿足所有學(xué)生的要求等。所以，研究者建議，學(xué)校繼續(xù)加大投入，強(qiáng)化數(shù)字調(diào)頻臺(tái)的硬件技術(shù)支持，及時(shí)更新軟件和豐富節(jié)目?jī)?nèi)容，增加可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教室，如聽力自習(xí)室等，制定更加科學(xué)的播出時(shí)間，調(diào)整播出內(nèi)容的難度以滿足更多學(xué)生的（下轉(zhuǎn)第241頁(yè)）（上接第187頁(yè)）要求，做到精聽資料與泛聽資料兼?zhèn)?，師生共同加?qiáng)對(duì)數(shù)字調(diào)頻臺(tái)的校內(nèi)宣傳，教師幫助學(xué)生強(qiáng)化英語聽說學(xué)習(xí)的意識(shí)并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，相關(guān)部門做好節(jié)目文字材料的整理工作，并創(chuàng)建便于學(xué)生使用和獲得學(xué)習(xí)材料的綠色通道，從主觀和客觀兩方面入手，共同創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生從本質(zhì)上學(xué)好英語，用好英語。