促進中文大學生課后閱讀對策研究

陳桐生

大量閱讀，多讀多寫，是中文專業(yè)大學生的成才之道。但是在近二十年來，中文專業(yè)大學生課后閱讀卻極為貧乏，學生只滿足于課堂上所學的一點知識，背熟了教材與講義，考試合格，便萬事大吉。許多中文畢業(yè)生回顧大學生活，都坦陳自己“這四年玩過去了”，“本科階段沒有讀什么書”。大學教育與中學教育的重要區(qū)別之一，就在于大學生應該在教師引導之下，學會自己獨立閱讀，自己獨立思考，自己獨立研究，最終獨立成才。如今大學與中學這一區(qū)別已被抹平了，大學教育中學化，已是不爭的事實。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：社會上普遍存在浮躁情形，學生就業(yè)重人事關(guān)系不重實際水平，新的讀書無用論思潮泛起，是中文大學生課后閱讀嚴重缺乏的外部原因。學校教學管理部門認識不到位，管理不到位，教師引導不到位，學生自覺性不夠，則是中文大學生課后閱讀缺乏的內(nèi)部原因。要解決浮躁、就業(yè)難、讀書無用這些外部社會問題，僅靠一所學校、一個或一批教師的努力是遠遠不夠的，社會問題要通過社會力量才能得到解決，我們應該多多呼吁，以期引起有關(guān)部門的關(guān)注。作為高校教師，我們不能坐等社會環(huán)境完全改善之后，才抓學生的課后閱讀，那樣會導致一個時代知識的空疏。我們應該在力所能及的范圍內(nèi)，在學校內(nèi)部多做工作，通過采取有力措施，加強大學生課后閱讀的管理和引導。

首先，大學教務(wù)處應該提高對于大學生課后閱讀重要性的認識，樹立“課后閱讀是課堂教學的延伸”的觀念，將大學生課后閱讀納入管理的視野。以前，教務(wù)處管理的視野僅限于課堂以內(nèi)，各項教學管理制度都是課堂教學制度，學生下課以后，就不在教務(wù)處所管的范圍。其實，課堂教學所傳授的知識是有限的，更多的知識要靠學生自己自學，課后閱讀可能比課堂教學更為重要。教務(wù)處對學生課后閱讀的管理，不能滿足于一般號召，而要通過一些措施、制度來實現(xiàn)。例如，教務(wù)處可以設(shè)立“課后閱讀輔導課”，可以舉辦文學名著和學術(shù)名著知識競賽，甚至可以像漢語知識水平測試一樣，設(shè)立課后閱讀知識水平測試。教務(wù)處對學生課后閱讀的管理，要突破此前僅僅要求學生做作業(yè)、做實驗的做法，將課后閱讀提升到與作業(yè)、實驗同等重要的高度。

其次，文學院應該將學生課后閱讀納入學生培養(yǎng)方案。文學院領(lǐng)導應該認識到，課堂教學只是學生培養(yǎng)的一部分，學生培養(yǎng)還有另外一個重要部分——課后閱讀。文學院應該制定學生課后閱讀的詳細計劃，確定學生閱讀的內(nèi)容和所要達到的目標，要求一名中文大學生在大學四年期間，至少閱讀一百種左右文學名著和學術(shù)名著。學院應該組織各個學科的教師，制定一份能夠代表大學中文本科水平的科學嚴謹?shù)膶W生閱讀書目，在學生入學之際，就將這個閱讀書目發(fā)到每個學生手中。僅有布置是遠遠不夠的，還應該有一套落實、督促與檢查的跟進措施。

第三，中文教師在課堂教學中應該將要求學生課后閱讀納入教學計劃之內(nèi)。教師每講授一門課程，都要開列與之相關(guān)的參考書目。課堂上所講授的只是部分知識，更多的知識要靠學生課后閱讀，像文學名著，學生一定要讀原文，不能滿足于教師的內(nèi)容簡介。對于文化學術(shù)名著，學生也應該親自閱讀，不能只聽教師介紹觀點。在講授課程每一章內(nèi)容之后，教師也應該開列與本章內(nèi)容相關(guān)的參考文獻，告訴學生如何拓展知識視野。這些參考文獻不能亂開，而應該是經(jīng)過時間檢驗的名著。例如，我們在課堂上講授《詩經(jīng)》，可能至多只能講授10篇左右，剩下的《詩經(jīng)》作品怎么辦呢？這就要求學生課后自己閱讀，一般來說，大學中文系學生應該閱讀100篇左右的《詩經(jīng)》作品。教師要告訴學生，擴大《詩經(jīng)》閱讀應該讀什么版本，應該讀什么參考文獻。在學期中間和期末，授課教（下轉(zhuǎn)第31頁）（上接第28頁）師應該有意識地對學生課后閱讀情況進行檢測，可以組織輕松活潑的各種讀書報告會，可以讓學生走上講臺發(fā)表讀后感，可以圍繞某一作品召開研討會。目前在各高校都流行學生給教師打分的評學制度，學生打的分數(shù)是教師晉升、考核的重要依據(jù)。不少教師怕被學生打低分，因此不敢管學生，不敢對學生從嚴要求，刻意地迎合學生。在這種心態(tài)支配下，教師想的不是如何培養(yǎng)合格人才，而是如何讓學生學得輕松滿意。教師應該突破這種分數(shù)至上的心態(tài)，大膽抓教學，對學生高標準嚴要求，真正承擔起教書育人的重任。

第四，專職輔導員和專業(yè)導師應該充分發(fā)揮引導作用。教師對學生的教育不僅是每周上幾節(jié)課，更重要的是言傳身教。有時候，教師與學生的課后漫談，所起的積極作用要比課堂教學大得多，這就是所謂“與君一席話，勝讀十年書”。在如今的大學里，上課鈴響，教師進課堂；下課鈴響，教師夾起皮包回家。學生在課后幾乎沒有機會接觸教師。這種教師與學生分離的情形不利于學生成長。專職輔導員不僅要管學生的行政事務(wù)，而且應該抽出一定的時間與學生交流，引導學生多讀好書，走正確的成才之路。目前不少高校配有專業(yè)導師，他們更應該肩負起引導學生好好讀書的重任。

第五，應該引導學生自覺閱讀，提高學生課后閱讀的自覺性。以上所講的教務(wù)處、文學院、授課教師、專職輔導員和專業(yè)導師的管理和引導，都還只是外力作用。這些外力最終要化為學生課后閱讀的自覺性。只有學生有了內(nèi)動力，課后閱讀才不是苦差事，而是一件樂在其中的人生美事。只有學生自覺，他們才會見縫插針，擠出時間閱讀。

第六，學生課后閱讀應該與寫作相結(jié)合。學生只讀不寫是不夠的，還應該將讀與寫結(jié)合起來?？鬃釉缇驼f過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”寫作，實際上就是一個思考過程。在寫作過程中，學生可以將讀書中的朦朧感受清晰化，提升到理性認識的水平。學生可以寫讀書筆記，可以寫小型論文，也可以從事文學創(chuàng)作。四年下來，學生一邊讀一邊寫，就可以在潛移默化的過程中提高自己的學業(yè)水平。

我們面臨的大學生都是90后青年，他們富于熱情，充滿活力，但是他們中的絕大多數(shù)人都缺少人生閱歷，不知甘暖辛苦，缺少自制力和自覺性。如果一個學?；蛞粋€班級散漫成風，那么要讓他們主動讀書，確實非常困難。在這種情況下，就需要學校的教師多做艱苦細致的工作，推他們一把，促使他們走上成才之路。