初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

高勝濱

一、構(gòu)建“以學(xué)論教”的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念

新課程要求以學(xué)生為行為主體，學(xué)生是地理課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和構(gòu)建者，而地理教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者?！耙詫W(xué)論教”的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)了學(xué)生主體觀，也遵從了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的多維評(píng)價(jià)思維并與發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念互相吻合一致。新課程評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐等能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂中的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作以及參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、交流；如何合作、思考；如何獲得結(jié)論及其過程等行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。既是關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探究興趣以評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對(duì)我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和全新的啟示。

二、架構(gòu)初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評(píng)價(jià)。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立需要從組成地理課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程）出發(fā)，遵循教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理與理論基礎(chǔ)，進(jìn)行架構(gòu)，如表1所示。

三、初中地理課堂教學(xué)實(shí)例評(píng)價(jià)及建議

1.“長江的開發(fā)”課堂實(shí)錄簡述

★圖說長江的發(fā)源地、注入海洋、干流流經(jīng)的省區(qū)、主要支流、湖泊，上中下游的劃分。

★用數(shù)據(jù)說明長江之大。

★學(xué)生話說長江之寶：水能。

★提供長江水能資源的數(shù)據(jù)資料、三級(jí)階梯分布圖、中國降水分布圖，學(xué)生討論得到長江水能豐富的原因。

★據(jù)圖說明水能的分布及利用。

★小組合作學(xué)習(xí)討論長江的航運(yùn)價(jià)值大，洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因及治理。

2.課堂評(píng)價(jià)及改進(jìn)措施

本節(jié)課教師按照板塊教學(xué)法，分成水能、航運(yùn)、洪水三大板塊，分別分析出影響三者的主要水文特征，依次展開對(duì)三者的學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“心”形的板書，以“話說長江”為題，用“大”、“寶”、“憂”三個(gè)字概括本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)式板書美觀新穎，能夠吸引學(xué)生，深化重點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)要求到位、目標(biāo)明確、材料充分，活動(dòng)內(nèi)容充分、參與度高、形式多樣，收到了良好的效果。同時(shí)教師能夠注意對(duì)學(xué)生讀圖順序及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。教師利用演繹的方法，提出問題并給學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)的支架，提供資源，引導(dǎo)學(xué)生研究長江的水能豐富及其利用對(duì)流域的影響。教師講課很有親和力，對(duì)課堂的駕馭能力較強(qiáng)，注意對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)和反饋，因勢利導(dǎo)，與學(xué)生達(dá)成良好的互動(dòng)。本節(jié)課整體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果見表1。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的?！伴L江的開發(fā)”一節(jié)中的教學(xué)因子有四個(gè)：一是用數(shù)據(jù)說明長江是我國第一大河；二是在“中國地形圖”上指出長江上中下游的劃分、各河段的水文特征；三是運(yùn)用地圖、資料解釋長江豐富的水能、巨大的航運(yùn)價(jià)值，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的情感；四是小組合作探究長江洪水的產(chǎn)生原因，提出相應(yīng)的治理措施。不同的教學(xué)因子決定了不同的學(xué)習(xí)方法和過程，學(xué)習(xí)長江的概況，學(xué)生必須借助“中國地形圖”，讀圖、指圖，在這個(gè)過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力；學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是一種內(nèi)在的心理變化，不太容易測量，但是可以通過他們在課堂上的情感行為進(jìn)行觀察，如當(dāng)學(xué)生自豪地介紹長江，積極地為長江的水能開發(fā)、洪災(zāi)防治出謀劃策時(shí)，可以認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備熱愛長江的情感與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀都是在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中形成的，是課堂的終極目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要把課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求列出，再細(xì)化為具體的課堂活動(dòng)，通過觀察活動(dòng)中學(xué)生的情感行為，測量學(xué)生內(nèi)在心理變化。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要進(jìn)一步細(xì)化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)內(nèi)容的層次性、邏輯性；適度指導(dǎo)學(xué)生的讀圖姿勢；充分分析學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，適度調(diào)整教學(xué)策略。教師在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。