愛(ài)心架起師生心靈溝通的橋梁

陳令榮

摘要： 作者闡述了職業(yè)院校后進(jìn)生的管理方法及管理理念，提出要用愛(ài)心、耐心和誠(chéng)心對(duì)待后進(jìn)生，并對(duì)后進(jìn)生的教育及轉(zhuǎn)化方法和對(duì)班主任的班級(jí)管理工作提出了看法。

關(guān)鍵詞： 高職院校后進(jìn)生愛(ài)心關(guān)愛(ài)班級(jí)管理

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”相信每個(gè)做過(guò)班主任的老師都有和他相似的觀點(diǎn)。教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。對(duì)于一個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的可以理解為兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做情感，一個(gè)叫做思考。教育情感使我們熱愛(ài)學(xué)生，忘我工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使我們明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施教育，同時(shí)不斷總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。班主任只要付出愛(ài)，付出真心、理解和關(guān)懷，就一定會(huì)有所收獲。這就是我，一個(gè)技校班主任的體會(huì)。在技師學(xué)院工作的十幾年，我一直擔(dān)任班主任，技師學(xué)院的學(xué)生普遍存在素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律松散，很多人家庭經(jīng)濟(jì)不好或者家庭特殊。但是同時(shí)他們也有好的一面，很多學(xué)生講義氣，做事情認(rèn)真，生活自理能力非常強(qiáng)，有些學(xué)生組織能力很高。作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，更不能因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤而經(jīng)常批評(píng)他們，導(dǎo)致一部分學(xué)生徹底喪失了上進(jìn)心，失去了轉(zhuǎn)化他們的最好機(jī)會(huì)。

我所帶的班級(jí)學(xué)生大多是初中畢業(yè)的學(xué)生，在原來(lái)的學(xué)校由于升學(xué)壓力導(dǎo)致原來(lái)的班主任對(duì)他們采取了忽視甚至漠視的態(tài)度，這對(duì)他們的心理造成了很大的影響，很多人自暴自棄地放棄了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是由于自我意識(shí)和反抗心理較強(qiáng)他們往往對(duì)班主任有一種本能的逆反心理，但他們也渴望被理解被尊重，如果他們的行為得到肯定或理解，他們就會(huì)讓你看到一個(gè)不一樣的自己。技校學(xué)生正處于青春期，此時(shí)生理發(fā)育已基本成熟，心理發(fā)育相對(duì)落后于生理發(fā)育且呈現(xiàn)出不平衡性、動(dòng)蕩性、閉鎖性。技校生活學(xué)習(xí)和中學(xué)有很大的區(qū)別，這時(shí)如果對(duì)一些后進(jìn)生不加以培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，就會(huì)對(duì)他們以后的人生造成很大的影響。如何培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

一、以愛(ài)心撫慰他們的心靈

在班級(jí)管理中，我始終將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生。而且我在班級(jí)里從不提后進(jìn)生這個(gè)字眼，因?yàn)槲矣X(jué)得每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們要多看到他們的長(zhǎng)處，忽略他們的短處，這樣才能盡可能地消除他們的自卑心理。班主任對(duì)學(xué)生的不理解、不信任會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，而在中學(xué)時(shí)期教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解和愛(ài)。如果教師缺乏理解與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師失望，從而對(duì)班級(jí)失望，容易脫離集體。在班級(jí)里，我處處營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氛圍，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，如果班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛(ài)會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡會(huì)強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，導(dǎo)致師生產(chǎn)生隔膜，班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)。

二、以誠(chéng)心贏得他們的信任

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣告誡過(guò)青年教師：在任何時(shí)候都不要急于給學(xué)生打不合格的分?jǐn)?shù)，即教師應(yīng)該相信學(xué)生是有能力學(xué)好的，相信學(xué)生的缺點(diǎn)是可以改正的。教師的這種信任一旦傳遞給學(xué)生，就會(huì)使他們感到自己與別的學(xué)生一樣具有才能，對(duì)自己的缺點(diǎn)有改正的勇氣。與優(yōu)等生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般對(duì)外界很敏感，外表又有一層堅(jiān)硬的保護(hù)殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任就一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相見(jiàn)，以誠(chéng)對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。教師的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了更好地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，我嘗試讓后進(jìn)生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，承擔(dān)某一方面力所能及的工作；讓他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)過(guò)程中改變自身不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái)。實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法。它好能使后進(jìn)生感受到自己還是有價(jià)值的，班主任的信任會(huì)促進(jìn)他們產(chǎn)生一種知恩圖報(bào)的想法，從而下定決心一定要做好。

三、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，經(jīng)常反復(fù)犯錯(cuò)，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一次談心或一次行動(dòng)他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，班主任一定要耐心地分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件。古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)成績(jī)差的，他在體育方面很優(yōu)秀，或在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘他們身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜表?yè)P(yáng)，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取改正缺點(diǎn)的勇氣和信心。

曾聽(tīng)年長(zhǎng)的教師說(shuō)過(guò)，畢業(yè)后的學(xué)生在對(duì)待老師的態(tài)度上往往是當(dāng)時(shí)成績(jī)差的，表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會(huì)回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見(jiàn)甚至?xí)暥灰?jiàn)。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榍罢咴趯W(xué)生時(shí)代屬于“與眾不同”者，在對(duì)他們的教育問(wèn)題上，教師以愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心相等，以濃濃的師愛(ài)激勵(lì)他們成長(zhǎng)，老師的這份愛(ài)心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝教師對(duì)他們的關(guān)心、教育。而優(yōu)秀生則覺(jué)得成功是自己的努力，常常會(huì)否定了老師的教育。教師們?nèi)魧?duì)后進(jìn)生多一份愛(ài)和關(guān)心，少一份斥責(zé)和輕視，就一定會(huì)取得好的效果。

教師要對(duì)學(xué)生尊重、理解、信任，與他們多進(jìn)行感情交流，建立起平等、民主的師生關(guān)系。在與學(xué)生的交往中，班主任更要用自己的愛(ài)去營(yíng)造愛(ài)的氛圍，在愛(ài)的氛圍中教書(shū)育人。在愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心的前提下對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，才能感化學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)生。