試述教育教學(xué)中教師點評語的作用

吳偉峰

摘要： 教師點評語，是指教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想表現(xiàn)和心理狀況等進(jìn)行評價的口頭或書面語言。教師巧用點評語的作用，能使說教更生動，讓錯誤變珍寶，化尷尬為和諧，讓學(xué)生重拾自信。

關(guān)鍵詞： 教育教學(xué)教師點評語點化作用教育效果

教師點評語，是指教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想表現(xiàn)和心理狀況等進(jìn)行評價的口頭或書面語言。教育教學(xué)中教師若能巧妙運用點評語的點化作用，使自己的點評語言如春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的心田，則將啟迪學(xué)生的智慧，取得良好的教育效果。

一、巧打比方，使說教更生動

學(xué)生的行為需要教師經(jīng)常給予中肯的評價和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果我們經(jīng)常用說教式的語言來講道理，學(xué)生聽了難免就會膩煩。如果我們恰當(dāng)?shù)剡\用修辭，就可以使原本枯燥無味的內(nèi)容變得生動形象，使學(xué)生聽得入耳入心。

周老師班里有個男生唇裂，經(jīng)常受到同學(xué)們的歧視和調(diào)侃。為此，他很苦悶、自卑，不愿意多和其他同學(xué)接觸。有一次，他又因為同學(xué)的一句玩笑話而與那個同學(xué)爭執(zhí)起來，并動手打了人。為了維護(hù)他的自尊心，周老師沒有當(dāng)面批評他，而是利用一次班會，請同學(xué)們每人在紙上畫一長一短的兩條線，再讓同學(xué)們把短線抹去，同學(xué)們面面相覷，不知老師葫蘆里賣的什么藥。正在大家納悶時，周老師說：“短線好比人的短處，無論怎樣抹去也會留下痕跡。長線好比人的長處，充分發(fā)揮你的長處，你的短處就會越來越短。我希望同學(xué)們都發(fā)揮自己的長處，那你的短處自然而然就變短了?！敝芾蠋煹囊环捵屵@個男生深受啟發(fā)。從此以后，那個男生主動地與班里的同學(xué)交流，人也逐漸開朗起來。班上其他同學(xué)聽了周老師的一番話后，也都開始正視自己身上的缺點，努力發(fā)揚自己的優(yōu)點，讓缺點變得更小。

上例中，周老師不是運用簡單的語言來勸說這位學(xué)生忽視自己的缺陷，而是把人的長處比做長線，把短處比做短線，然后用加長長線從而使短線更短這樣一個生動的比喻，來說明：唇裂這一客觀存在的缺陷是無法回避的，既然無法回避，不如就勇敢地面對。并向班里的同學(xué)指出：不要太關(guān)注自己的短處，而應(yīng)在加強長處上下工夫。周老師把道理寓于形象的比喻中，使教育語言變得生動有趣，學(xué)生也容易接受勸告。

二、抓住時機，讓錯誤變成珍寶

在教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生回答問題時出錯，有的教師抓住時機進(jìn)行巧妙的點評，化錯誤為珍寶，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

李老師在課堂上組織學(xué)生聽寫詞語。他請了幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生在前面黑板上聽寫。聽寫結(jié)束后，大家對照課文找錯誤，李平在黑板上把“荼毒生靈”寫成了“茶毒生靈”，把“鳥鳴”寫成了“烏鳴”。李老師笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學(xué)寫錯了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它還是一個字。你們看這‘荼毒生靈的‘荼，僅僅是‘茶字少一筆這么簡單的事嗎？意思可就大相徑庭啦！寫錯之后就成了‘茶毒生靈，你說以后到別人家做客，誰還敢喝茶?。浚ㄍ瑢W(xué)們開心地笑了）再看這個‘鳥字少一點，就不是‘鳥了，而變成‘烏，是‘烏黑的‘烏。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不就是烏黑一片，什么也看不到了？（同學(xué)們笑得更歡）你們看我們漢字多有趣啊！以后可不要再犯這樣的低級錯誤啦?！?/p>

這節(jié)課上，針對學(xué)生錯寫的兩個字，李老師點評時，隨機生成，既指出李平犯的錯誤，又十分風(fēng)趣地講了有關(guān)識字的知識。這就使課堂不僅不顯得枯燥乏味，反而生動有趣，化“錯”為“寶”，深入淺出地把“荼”與“茶”、“鳥”與“烏”之間的關(guān)系說清楚，更激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們識字習(xí)文的積極性。

三、靈活機智，化尷尬成為和諧

課堂許多情境都是動態(tài)生成的，有許多情況是在教師預(yù)料之外，面對突如其來的與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，一些教師不知如何回答、如何評價，陷入難堪的境地。對于這些情況，教師可以用靈活的點評語，來保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情、化尷尬為和諧。

杜老師讓學(xué)生欣賞名著《三國演義》中的精彩片斷《赤壁之戰(zhàn)》，欣賞完畢后，他問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣曹操也會總結(jié)這次失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結(jié)？”學(xué)生的發(fā)言異常激烈。忽然一位男生站起來說：“我看過整部《三國演義》，整部書來看曹操是個從來都不認(rèn)錯的人，他又怎么會向部下分析失敗的原因呢?”此情此景，杜老師先是表揚這位學(xué)生讀書用心，然后點評說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結(jié)會了。但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來，行不行？”這一簡短的點評，一下子激活了課堂，課堂氣氛頓時又活躍起來。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說得一五一十。

在這次課堂教學(xué)過程中，面對學(xué)生的突發(fā)問題，杜老師沒有武斷地批評學(xué)生，也沒有簡單地回避問題，而是先贊揚學(xué)生的想法，然后順著學(xué)生的問題，機智地提出一個假設(shè)：曹操回去以后，獨自一個人會不會反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來。這樣，自然而然地把問題帶回到教學(xué)內(nèi)容上來，而且調(diào)動了同學(xué)們發(fā)言的積極性，還體現(xiàn)新課標(biāo)要求的“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。

四、妙用批語，讓學(xué)生重拾自信

語文老師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，難免會遇到學(xué)生在作文或日記中流露不滿、發(fā)泄憤恨或隱含自卑的情況，對這樣的情況，是一笑了之還是適當(dāng)加以引導(dǎo)，是當(dāng)面教導(dǎo)還是用委婉的方式來表達(dá)，這都需要一定的技巧。

一個頑皮的初三少年喜歡上班里的一名女同學(xué)。女孩成績優(yōu)秀，據(jù)說將被保送本地最好的高中，這消息令少年絕望。

一天自習(xí)課，少年在語文作業(yè)本上信手涂抹自己對那名女生純潔的相思和心里的憂傷。還沒寫完就被同學(xué)叫出去打球了，作業(yè)本被隨意放在桌子上，不曾想被課代表收作業(yè)時直接交了老師。這下他嚇壞了，整天提心吊膽，不知有什么在等他。就這樣忐忑不安地過了三天，老師并沒有找他批評他。等作業(yè)本發(fā)下來后，誠惶誠恐地打開一看，寫的東西還在，只是錯別字、病句都用紅筆改過了，還多了一段批語，是語文老師熟悉的筆跡：“文章寫得不錯，有真情實感，如果你能在大學(xué)里把它親手交給你喜歡的女同學(xué)就好了！”末尾那大大的驚嘆號像個炸彈，立刻在少年的心里“轟”地炸開了。從那一刻起，少年開始拼命地學(xué)習(xí)，就是為了考上女孩即將就讀的重點高中。雖然后來女孩男孩沒有浪漫的結(jié)果，但男孩考上了名牌大學(xué)，為以后的人生打下扎實的基礎(chǔ)。

整個事件中，為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，老師沒有面對面地與其談話，也沒有直接告知學(xué)生家長，而是巧妙地運用批語，含蓄委婉地提出自己的看法、見解及可行性方案，讓他學(xué)會分析問題、思考問題、解決問題，幫他跨越心理上的障礙，讓自信的笑容重新回到他的臉上。

這就是一個開明老師的評語的力量。少年會永遠(yuǎn)感激那位老師，在人生的關(guān)鍵時刻，這位老師不僅保護(hù)了一個少年純真的情感，而且以評語的方式鼓勵而不是妄加指責(zé)糾正少年的人生坐標(biāo)，讓他踏上人生正途，讓迷途的羔羊找到回家的路。

總之，教師點評語用得好用得巧，不僅能使教育教學(xué)充滿生機和活力，而且會促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，讓學(xué)生從中認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生樹立正確的做人處世觀念，影響他們的一生，激勵他們的成長。所有這一切都需要教師擁有現(xiàn)代化的教育理念和深厚的專業(yè)知識，需要教師不斷加強自身修養(yǎng)，不斷提高自身的表達(dá)能力。