高職商務英語專業(yè)學生自我效能感與英語學業(yè)成績的關系研究

甘彩虹

[內(nèi)容摘要]本文以99份高職商務英語專業(yè)學生的有效問卷，探討高職商務英語專業(yè)學生自我效能感的特點及其與英語學業(yè)成績的關系。結果表明，高職商務英語專業(yè)學生自我效能感比本科生自我效能感要低，其自我效能感與英語學業(yè)成績呈中等程度正相關；好的英語學業(yè)成績者自我效能感高于中、差的英語學業(yè)成績者。本研究結果初步表明，高職商務英語專業(yè)學生自我效能感與英語學業(yè)成績具有一定關系，應加強對高職商務英語專業(yè)學生自我效能感的培養(yǎng)。

[關鍵詞]高職；商務英語專業(yè)；自我效能感；英語學業(yè)成績

1引言

自我效能感是Bandura社會認知理論中的核心概念，是人們對自己行動的控制或主導，以自信的觀點看待個體處理生活中各種壓力的能力。大量研究表明，在一語學習中，自我效能感與學業(yè)成就密切相關，對學業(yè)成績具有良好的預測作用；也有研究表明，自我效能對二語習得有重要的影響，如Mills等人研究結果發(fā)現(xiàn)自我效能較好地預測了被試的法語成績，張日昇等和雷淑華等的研究表明非英語專業(yè)大學生自我效能感與外語成績存在著顯著的正相關。

上述研究主要探討了非英語專業(yè)本科生的自我效能感與學業(yè)成績（包括英語學業(yè)成績）的關系，有一定的啟發(fā)意義。相對于本科院校學生而言，高職高專學生的學習基礎不是特別好。那么，他們的自我效能感如何？與英語學業(yè)成績是否有關？目前，看到的文獻主要是從思辨和經(jīng)驗的角度，探討如何培養(yǎng)高職高專學生的自我效能感，并沒有發(fā)現(xiàn)相關的實證報告。

鑒于此，本研究準備采用量表調查法、求相關法和方差分析法，系統(tǒng)地探討高職商務英語專業(yè)學生自我效能感的特點及其與英語學業(yè)成績的關系。

2方法

2.1調查對象

廣州某職業(yè)技術學院應用英語專業(yè)108名學生參與此次調查，收回有效問卷99份，回收率為91.7%（無效問卷為沒有上交或沒有完整填寫的問卷）。

2.2調查工具

自我效能感量表（Self-Efficacy Scale， SES）用于測量總體性的自我效能感，本研究采用Zhang &Schwarzer（1995）完成的中譯本，共有10個問題，均為李克特4點量表，近期該表在我國大學生中使用，具有良好的信度和效度 （王才康，胡中鋒，劉勇，2001） 。

2.3調查過程

按照SES指導語填寫自我效能感量表?；卮鹆勘砑s需5-10分鐘。取其近期所有英語考試成績的平均分作為其英語學業(yè)成績的總體指標，并轉化為百分數(shù)。最后采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3結果

3.1高職商務英語專業(yè)學生自我效能感特點

參加測試的高職商務英語專業(yè)學生在SES的平均得分僅為1.74，比中國大學生得分（2.62）要低0.88分。

3.2高職商務英語專業(yè)學生自我效能感和英語學業(yè)成績的關系

高職商務英語專業(yè)學生自我效能感和英語學業(yè)成績呈中等程度的正相關（r（99）=.217，p<.05）。這表明從總體上看，高職商務英語專業(yè)學生自我效能感越高，其英語學業(yè)成績越好；英語學業(yè)成績越差，其自我效能感越低。

3.3高職商務英語專業(yè)不同英語學業(yè)成績學生的自我效能感比較

據(jù)期末考試成績平均分，將學生分為好、中、差三類，對不同成績的高職商務英語專業(yè)學生的自我效能感進行單因素三水平方差分析，結果達顯著性水平（F（2，96）=9.544， p<.01）。事后LSD檢驗表明，成績好的學生的自我效能感（2.52）高于成績中等的學生（1.43）和成績差的學生（1.27）的自我效能感（p分別小于.05和.01），后兩者之間無差異（p﹥0.05）。

4討論

本研究結果表明，高職商務英語專業(yè)學生的平均自我效能感比較低，僅為1.74，低于中國大學生的平均水平2.62（王才康，劉勇， 2000），也低于國外大學生的平均水平2.86 （Zhang &Schwarzer. 1995），這種情況令人擔憂。隨后對部分受試進行訪談，他們雖然覺得商務英語專業(yè)前景不錯，授課老師對他們挺好，但高考考得不好，基礎比較薄弱，讀的只是大專，感覺低人一等，對學習沒有太大的信心。訪談結果與量表調查的結果是一致的。

本研究結果發(fā)現(xiàn)，高職商務英語專業(yè)學生的自我效能感與英語學業(yè)成績呈中等程度正相關（p<.05），這表明商務英語專業(yè)學生的自我效能感越高，英語學業(yè)成績越好。這說明，自我效能感的增加或減少會提高或降低高職商務英語專業(yè)學生英語學習效率。值得關注的是，本研究中自我效能感和英語學業(yè)成績的相關系數(shù)統(tǒng)計檢驗為p=.046，剛達到顯著性水平。這說明，自我效能感或許只是影響英語學業(yè)成績的一個變量，有可能還存在其它變量如學習動機、學習焦慮、人格類型的影響。未來研究應該考慮上述因素作進一步的探討。

本研究還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，高職商務英語專業(yè)學生中、差等成績者自我效能感都很低且無統(tǒng)計學上的差異。這與有關中國大學生的研究結果不一致（張日昇，2004）。這可能與高職這一類學生的特殊性有關。雖然中等成績者比低等成績者的英語學業(yè)成績要好一些，但總體看來他們大部分上都經(jīng)歷過學業(yè)失敗（如高考失利、練習出錯），形成一種習得性無助感，對自我評價偏低，從頁表現(xiàn)為自我效能感偏低。另外正如前段所述 ，自我效能感可能只是影學業(yè)成就的某一個因素而不是唯一因素。

5結論

（1）高職商務英語專業(yè)學生自我效能感比本科生自我效能感要低；

（2）高職商務英語專業(yè)學生自我效能感與英語專業(yè)成績呈中等程序正相關；

（3）對高職商務英語專業(yè)學生而言，自我效能感好的英語學業(yè)成績者自我效能高于中、差的英語學業(yè)成績者，后兩者無差異。

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（本研究得到廣東機電職業(yè)技術學院教改項目“應用英語專業(yè)實踐教學模式改革研究”（YJ2009-59）的資助）

（責任編輯付淑霞）