教師教學(xué)模式生成的質(zhì)性研究

王鴻英

摘要： 作者通過對兩位中學(xué)英語教師教學(xué)模式生成過程的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)：工作態(tài)度、生成動機和教學(xué)信念共同影響著教師校本教學(xué)模式的創(chuàng)生。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師教學(xué)模式創(chuàng)生工作態(tài)度生成動機教學(xué)信念

F中學(xué)為實現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)輕負的教育理想，鼓勵教師大膽改革、自主創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)。從2011年1月正式開始，該校教師在M校長的引領(lǐng)下，以橫向競爭、縱向合作、主動愉悅教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在初一級部教學(xué)中，進行“橫向競爭、縱向合作、主動愉悅教學(xué)模式”改革的探索。經(jīng)過一年多的實踐與反思改革，這種教學(xué)模式開始應(yīng)用到越來越多的課堂。在有力有組織地推廣該教學(xué)模式的過程中，我注意到了N老師和Z老師兩個不同的典型，下面逐一分析她們在這次教學(xué)模式改革中的具體表現(xiàn)。

一、兩位教師校本教學(xué)模式生成過程的描述

（一）N老師的教學(xué)模式生成——“用心做事，用心做人”。

N老師教齡三十余年，經(jīng)驗較豐富，素以嚴(yán)格著稱。她對學(xué)生關(guān)懷備至，從與其搭檔的老師口中，我了解到許多學(xué)生家長都設(shè)法把孩子送到她所任教的班級。在此次改革當(dāng)中，她脫穎而出。在一次市公開課比賽中，面對一群完全陌生的學(xué)生，能從容淡定，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的主動性和積極性。公開課后，N老師受到了聽課專家和市教研員的高度稱贊，許多聽課的老師紛紛向她取經(jīng)。該教學(xué)模式具體如下。

1．“用心做事，用心做人?！?/p>

N老師并非師范出身，在訪談中，她告訴我：“我剛開始學(xué)的不是師范，是電子，本來是要去工廠的，結(jié)果把我分去做老師了，教數(shù)學(xué)，沒教過也不知道怎么教，就只好充電，那時候除了備課上課，每天都要學(xué)習(xí)，遇到個什么問題也必須弄明白，每天都是很晚才睡，也是因為年輕，干起來很有勁?，F(xiàn)在想想，只要用心去做，沒有什么做不好的。”

在剛?cè)肼毜摹疤剿鳌彪A段，因為沒有接受過正規(guī)師范技能訓(xùn)練，N老師只能一邊上課一邊學(xué)習(xí)，在不斷摸索中前進。這一時期，N老師的經(jīng)歷是試誤性的、困惑的和艱難的。對于“包分配”的N老師來說，在“探索”階段并沒有“生存”的壓力，但是出于一種責(zé)任，她努力上進，很快就得到了學(xué)生的喜愛，獲得了同事和家長的認(rèn)同。

T1：老N太認(rèn)真了，對學(xué)生特別好，她班學(xué)生都親她，我跟她搭檔，她那班的學(xué)生都怕她，但是又很想親近她（笑了笑），她每天都守在班上。我還從來沒遇到過像她這樣對待學(xué)生的，她班上學(xué)生成績也好。你不知道，很多家長都找關(guān)系要把孩子弄到她班上去，實在不行就去4班，因為4班雖然不是她當(dāng)班主任，但4班的數(shù)學(xué)也是她教的。

這種高度責(zé)任感，使N老師把工作、把學(xué)生擺在心里最重要的位置。在談到教學(xué)的時候，進入了“平靜”階段的N老師認(rèn)為，不同的課有不同的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性是關(guān)鍵。

N：復(fù)習(xí)課有復(fù)習(xí)課的上法，講評課有講評課的上法，課型不一樣，你得用不同的方式。要是學(xué)生不積極，那就一點效果都沒有，很累。

在N老師看來，教學(xué)不是單純的知識傳遞，而是心與心的交流，教學(xué)模式是為了師生之間更好地交流，是隨著學(xué)生，隨著教學(xué)情境不斷變化的。N老師這種“用心做事，用心做人”的態(tài)度是她過去三十年的教學(xué)工作的寫照，在這次教改中也同樣表現(xiàn)了出來。

2．“教師們首先要有信心、有信念去轉(zhuǎn)變，并且要從習(xí)慣與思想觀念上開始轉(zhuǎn)變，才能使這次改革達到預(yù)期的效果?！?/p>

我們一般認(rèn)為，自上而下推行的改革，阻力最大的是那些年長且經(jīng)驗豐富的老教師。因為改革意味著要把他們過去那套已經(jīng)根深蒂固教學(xué)模式推翻。教齡越長的教師越不愿意改變現(xiàn)狀，他們認(rèn)為，至少自己過去常用的教學(xué)模式是行之有效的，也已經(jīng)習(xí)慣了。一旦實行改革，教師就要重新學(xué)習(xí)、思考、嘗試，學(xué)生也要重新適應(yīng)教師的教學(xué)模式，在這個“試誤”的過程中，學(xué)生的成績?nèi)绻荒堋傲⒏鸵娪啊?，快速提高，那么，大部分老師會回到以前的教學(xué)模式中去。而一些研究的結(jié)果也表明，教師進入平靜階段之后，不容易受他人觀點的左右，“我能接受現(xiàn)在的我，而不是他人希望的我?！保郏保輿]有以前的雄心壯志，但有更強的自信和平靜。年紀(jì)越大的教師，改革的動力越小。但是在本研究中，我發(fā)現(xiàn)事實并非如此。作為F中學(xué)數(shù)學(xué)教研組組長，50歲的N老師積極響應(yīng)學(xué)校的教學(xué)模式改革，不僅自己率先在班里進行了改革，還號召數(shù)學(xué)組的老師們積極嘗試。

在N老師任教研組長的初一數(shù)學(xué)組教學(xué)改革案方中，N老師寫道：“學(xué)校要求全體初一教師進行教學(xué)改革工作的嘗試，我認(rèn)為這是很有必要的，教師們首先要有信心、有信念去轉(zhuǎn)變，并且要從習(xí)慣與思想觀念上開始轉(zhuǎn)變，才能使這次改革達到預(yù)期的效果。以前，教師在教學(xué)中一直占主導(dǎo)地位，深情且奮力講解，卻換不來學(xué)生的積極參與。我們教師要積極推動這次改革?！?/p>

N老師不僅自己積極進行了教學(xué)模式改革的嘗試，而且在集備課時經(jīng)常向該組的老師們宣傳改革的重要性。在她所任教的班級，我們看到了一張學(xué)生表現(xiàn)的計分大表格，上面列出了每個小組的課堂表現(xiàn)得分、答問得分、作業(yè)得分、單元測試小組得分等方面，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)直觀量化，學(xué)生非常關(guān)注自己所在小組的得分，提高了學(xué)習(xí)積極性。

3．“只要對學(xué)生有利就好！”“人心都是肉長的。”

在訪談時，N老師告訴我，很早一以前她就開始用課堂討論的方式了，只是沒有現(xiàn)在用得頻繁，嚴(yán)格說來，她并不是現(xiàn)在才開始改革教學(xué)模式，她早就是這樣做了。對于教學(xué)，N老師有自己的堅持，就是朝著最有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，即使學(xué)校沒有這樣要求。

N：人心都是肉長的，你對別人好，別人能不知道嗎？學(xué)生也一樣。學(xué)校這個教學(xué)改革，小組合作討論這一方式，我的課堂早就在用。競爭（方式）是現(xiàn)在才用，剛用起來，學(xué)生感覺很新鮮，回答問題也多了，課堂氣氛很好，但是這個課堂紀(jì)律不太好控制。不過這種教學(xué)模式還是很好的，能提高學(xué)生的積極性。只要對學(xué)生有利就好。

在N老師的課堂觀察記錄中，教學(xué)模式中的合作和競爭都有很好的體現(xiàn)。她根據(jù)自己對這種教學(xué)模式的理解，結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點進行了微調(diào)，充分發(fā)揮了小組長的作用，總是用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生互助。小組合作討論的時候，我常能聽到旁邊的小組在積極交換各自的看法：“……你是怎么做的？”“我不這么做的，我還想到了另一種方法……”

（二）Z老師的教學(xué)模式生成——“不管黑貓、白貓，能抓老鼠就是好貓”。

Z老師教齡十年。有兩所學(xué)校對她的專業(yè)能力發(fā)展有重要的影響。一所是P中學(xué)，一所是其現(xiàn)在工作的F中學(xué)。在F中學(xué)的教學(xué)模式改革中，她是積極主動的。在一次隨堂聽Z老師的課后，她主動與我交流，希望能提高她的業(yè)務(wù)水平。其具體情況分析如下。

1.P中學(xué)——“死氣沉沉，沒有活力的學(xué)校?！?/p>

Z老師中師畢業(yè)后分配到家鄉(xiāng)的P中學(xué)，這所中學(xué)的學(xué)校氛圍讓她非常失望。

Z：之前的學(xué)校，（重重地拍了一下桌子）鄙視！我不想再進死氣沉沉的學(xué)校。我鄙視那樣的群體！比如，我在那里什么課都教，學(xué)校什么課缺老師，校長就讓我來代；我做過六年的班主任，我的班非常好，班風(fēng)要求也挺嚴(yán)格，但是他讓我?guī)У匠醵筒蛔屛規(guī)Я?，他不讓我?guī)С跞?。帶初三的老師有這樣那樣的好處，他們憑關(guān)系，有的根本不勝任。這是最讓我感到郁悶的。還有，他們平時不談?wù)摻虒W(xué)，就談?wù)摉|家長西家短。從我畢業(yè)到那個學(xué)校我就沒找到感覺。我就說一件事，一般一個剛畢業(yè)的新老師來這個學(xué)校，學(xué)校是不是應(yīng)該在同科里邊安排一個師傅去指導(dǎo)一下？結(jié)果沒有。六年里，我也一直沒能找到自己職業(yè)上的偶像。

對Z老師過去的情況分析：剛?cè)肼毜膶W(xué)校不重視新教師的培養(yǎng)，沒有對處于“探索”階段的Z老師提供指導(dǎo)和幫助，P中學(xué)老師教學(xué)交流不但少，反而談?wù)摉|家長西家短。根本沒有校本研究氛圍。這讓她在過去的學(xué)校教學(xué)中遭遇的困境難以解決。因此，“生存”的痛苦，讓她努力改變自己的教學(xué)方式，希望通過在教學(xué)上提高成績，進一步讓自己得到認(rèn)可。Z老師有努力提升自己的愿望，但因缺少學(xué)校的支持和幫助，最終選擇了離開。

Z：不管我將來要去哪一所學(xué)校，公立也好，私立也好，反正我就練好自己的本事，就沒問題。提高我的業(yè)務(wù)，鍛煉自己的能力，即使我不在這個學(xué)校，去別的學(xué)校也行，讓人認(rèn)可，覺得你不錯。

職業(yè)危機感促使她不斷地進行教學(xué)上的改進，不斷提升自己的教學(xué)能力。

2．F中學(xué)——“向課堂要效率?！?/p>

三年前，Z老師來到F中學(xué)。在這個新的工作環(huán)境，她有學(xué)習(xí)的機會，有教學(xué)上的“偶像”。對于F中學(xué)的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，她格外珍惜，在學(xué)校的各種活動中表現(xiàn)得特別積極。在一次訪談時，她談道:“我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去年寒假放假前帶領(lǐng)我們?nèi)テ蕉葘W(xué)習(xí)，回來以后，M校長給我們開了很多會，討論在課堂上怎樣展開小組合作競爭。”Z老師還認(rèn)識到，由于其所任教的歷史屬于“小科”，從學(xué)校、學(xué)生、家長那里所獲得的重視遠遠不如語文、數(shù)學(xué)、英語。

Z：進來（F中學(xué)）以后，我覺得可以提高自己。學(xué)校的很多活動的我都參加，只要有利于提高自己教學(xué)水平的，我都想試，俗話說，不管黑貓、白貓，能抓老鼠就是好貓。我覺得自己進來之前的期望95%的都實現(xiàn)了，還有5%吧，我想就是歷史科的尷尬。歷史到初三才會考，它只是會考科目，不算中考分?jǐn)?shù)，對中考是沒有參考價值的，所以是爹不疼娘不愛的。

Z老師認(rèn)為自己一開始就有教改的愿望。F中學(xué)的氛圍更加促使她去提升自己的能力。

Z：如果我在學(xué)校里不被認(rèn)可，那多不好啊。我特別羨慕人家講課講得好，一出成績，二受同行敬重。我就想我哪天也能這樣。而且，我們的W校長天天找我們說，朝課堂要效率。尤其像我們這樣的（小科），課后學(xué)生很難給你留出時間，所以一定要在課堂上把教學(xué)任務(wù)完成。

盡管Z老師所教的歷史像她所說的是“小科”，但是學(xué)校還是比較重視的，在2011年4月15日，Z老師代表F中學(xué)上了一次市級的公開課，她很珍惜學(xué)校給的機會，精心準(zhǔn)備，教研組的其他老師也給她提出了許多建議，盡管工作多年，她仍然覺得自己很緊張，期間還與我進行了多次交流。這一次公開課總的來說，還是比較成功的。公開課后，Z老師把自己公開課的視頻重復(fù)看了好幾遍，并針對不足之處寫了深刻的反思日記，她認(rèn)為學(xué)校推行的這種教學(xué)模式對提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識是有切實作用的。對于Z老師來說，跟過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，眼前學(xué)生的表現(xiàn)讓她覺得耳目一新。

3.Z老師在教學(xué)模式具體實踐應(yīng)用過程中產(chǎn)生的困惑。

在本次教學(xué)改革過程中，Z老師看到了采用這種模式能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。教師只有認(rèn)可它以后，才會在自己的課堂上去模仿借鑒，繼而創(chuàng)新。

Z:我認(rèn)可它，我用起來有效且適合。比如說，課堂上最后鞏固這個環(huán)節(jié)，這是我以前很難保證的，現(xiàn)在覺得讓學(xué)生自己去討論更有成效。這個競爭吧，不在于它形式是什么，我的期望是：只要老師上課的時候，提一個問題，他們會立刻知道，我們要討論，我們要集中一個觀點，哪些相同，哪些不同，最后結(jié)論是什么。從而形成一個學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個探究習(xí)慣。

在Z老師的訪談和課堂觀察中，我了解到Z老師并非如N老師那樣，能將自己的教學(xué)經(jīng)驗融入到這種新的教學(xué)模式中去，在此過程中她遇到了一些問題，也產(chǎn)生了一些困惑和思考。

Z：現(xiàn)在的問題第一是怎樣延續(xù)學(xué)生的這種習(xí)慣或者說激情；第二是老師怎樣才能把它堅持下來，滲透到自己的教學(xué)習(xí)慣中去；當(dāng)老師對這種教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)確定下來，心中有數(shù)之后，怎樣才能做到有效。就比如說討論怎樣做才有效，每個班，每個小組都有一些局外人，老師要如何把這些局外人拉進來，調(diào)動他們的積極性。

二、教學(xué)模式生成內(nèi)在因素分析

（一）工作態(tài)度。

在學(xué)校教學(xué)模式改革中，N老師“用心做事，用心做人”的態(tài)度表現(xiàn)得非常突出。N老師不僅自己積極進行了教學(xué)模式改革的有效嘗試，而且在集體備課時作為教研組長還經(jīng)常向該組的老師們宣傳改革的重要性。而Z老師一直以來就有著想提高自己教學(xué)能力的強烈愿望。在學(xué)校教學(xué)模式改革中表現(xiàn)得非常努力。她還主動要求我給她的課提意見和建議以幫助她持續(xù)改進。兩位老師對待教改的態(tài)度都非常積極。這對教學(xué)模式生成有非常重要的意義。

（二）生成動機。

在生成動機方面，作為數(shù)學(xué)科組長，N老師是一個緊跟學(xué)校步伐的人。教學(xué)模式改革剛開始，她是搖擺的，在嘗試以后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的積極性確實被調(diào)動了起來，課堂氣氛比以前活躍了，才從心里真正認(rèn)可了這種教學(xué)模式。如果說N老師參與教學(xué)模式改革的動機是表現(xiàn)取向的話，則Z老師參與教學(xué)模式改革的動機主要是學(xué)習(xí)取向，其主要目的是提高自己的教學(xué)水平。

（三）教學(xué)信念。

在教學(xué)信念上，在N老師看來，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生臨時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生的發(fā)展為切入點。從學(xué)生的角度，而不是從教師出發(fā)進行教學(xué)，反映了實踐理性的觀點。在N老師的教學(xué)模式生成過程中，不論是自己原來已經(jīng)使用的小組討論，還是后來在教學(xué)模式改革時引入的競爭形式，都是從學(xué)生的立場來理解教學(xué)的。在Z老師看來，課堂是師生的大舞臺，教學(xué)就是表演，教師和學(xué)生都是演員。以前，教師是主角，學(xué)生是配角，而后進生則只是觀眾。教學(xué)模式改革以后，教師和學(xué)生都是平等的演員，沒有主角、配角和觀眾了，大家有相同的權(quán)力參與表演工作。學(xué)習(xí)的權(quán)利和時間都還給了學(xué)生。在課堂觀察記錄中，確實能夠看到她在努力實踐這種理念。但若說教學(xué)是表演，表演的目的是盡力體現(xiàn)改革的理念和所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，則學(xué)習(xí)也就淪為表演的手段。這有違教學(xué)初衷，忽視了對教學(xué)模式深層次的理解。

在整個教改過程中，N老師很好地將“縱向合作、橫向競爭、主動愉悅”教學(xué)模式與自己過去的教學(xué)經(jīng)驗融合起來，初步生成了“縱向合作、橫向競爭、主動愉悅”數(shù)學(xué)教學(xué)模式。除了上面分析的因素外，另一重要因素就是N老師原來的教學(xué)經(jīng)驗與此教學(xué)模式有相近之處。Z老師直接照搬“縱向合作、橫向競爭、主動愉悅”教學(xué)模式展開歷史教學(xué)。她原來的教學(xué)經(jīng)驗基本用不上，這樣“大換血”的轉(zhuǎn)變中，教師和學(xué)生都需要有一個適應(yīng)的過程。在實踐的初期階段既有成功的收獲，又會遇到一些困惑。這些困惑的產(chǎn)生，除了與她對這種新的教學(xué)模式的特點和她所教的歷史課程特點的理解深度有關(guān)外，另一個主要因素是，Z老師過去的教學(xué)經(jīng)驗與之無相近之處。這一點也是Z與N老師不一樣的地方。

三、存在的問題

教學(xué)改革實驗是教學(xué)模式生成的活動，教學(xué)模式是教學(xué)改革實驗的結(jié)果。教學(xué)理論、教學(xué)實踐、教學(xué)改革實驗這三者融為一體，以教學(xué)模式獲得具體的、看得見摸得著的，可以操作的形式，成為教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間聯(lián)系的中介和橋梁。教學(xué)實驗改革要致力于教學(xué)模式的生成。［２］然而，在研究過程中，仍然有問題需要解決。

（一）教師觀念的改變。教學(xué)非表演，師生非演員關(guān)系。合理的師生關(guān)系是服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系。［3］用什么樣的教學(xué)模式能更好地服務(wù)學(xué)生，是教育工作者要認(rèn)真思考和踐行的課題。

（二）教師的功利心理。盡管學(xué)校不再給學(xué)生排名次，但老師們都很在意學(xué)生的成績。相當(dāng)一部分老師期待新的教學(xué)模式能取得立竿見影的效果，如果考試后學(xué)生成績不理想，他們就會對新教學(xué)模式喪失信心，就會回到應(yīng)試教育模式中去。

（三）學(xué)生的依賴心理。相當(dāng)部分的學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師灌輸?shù)哪Ｊ剑碌慕虒W(xué)模式則要求學(xué)生發(fā)揮主動性和參與性。

（四）學(xué)校雖然鼓勵教師去生成教學(xué)模式，但是并沒有提供同步的支持。比如有的學(xué)校教師缺乏理論指導(dǎo)，教師們雖然去各地參觀，但很少與身邊的同事交流，教師相互聽課學(xué)習(xí)的交流更是少了又少。聽課的機會僅限于公開課和觀摩課。

問題的解決，我認(rèn)為關(guān)鍵是依靠改革。只有不斷在改革實踐中探索、創(chuàng)新，才會生成更好的教學(xué)模式。時代發(fā)展日新月異，教學(xué)模式必然要與時俱進。

參考文獻：

［1］Huberman,M..The lives of teachers.New York:Teachers College Press，1993.

［2］夏惠賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究［M］.南寧：廣西教育出版社，2001.3：12.

［3］袁征.師生關(guān)系新解釋［J］.學(xué)術(shù)研究，2006，（11）：113-116.