高中生物生活化教學(xué)初探

王世能

2011年，我校提出“高一生活化”教學(xué)探究課題，得到了全體實(shí)驗(yàn)教師的支持。其間，廣大教師積極學(xué)習(xí)課題理論，探究課題案例，取得了預(yù)期的效果。

一、生活化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

最早提出生活與教育之間聯(lián)系的是美國教育家杜威。他認(rèn)為，教育是生活的需要，教育即生活。他的教育生活理念對我國的教育影響很大，我國著名教育家陶行知先生便是在他的影響下創(chuàng)立了生活教育理論。陶行知先生的生活教育理論原理是“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”［１］。

二、高中生物教學(xué)中生活化教育的必要性

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念，確立生物課程與社會現(xiàn)實(shí)生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于學(xué)生生活的“土壤”。［2］新教材的編寫以生活為依據(jù)，以適應(yīng)學(xué)生的探究活動為目的，注重引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件。生活化教育就是為了改變過去教學(xué)脫離生活實(shí)際，學(xué)生不能學(xué)以致用的現(xiàn)狀提出的。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力，還能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

三、高中生物教學(xué)中生活化教育策略

高中生物新人教版教材中設(shè)置很多生活化的知識，目的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生回歸生活，進(jìn)行生活教育、素質(zhì)教育。教師要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓學(xué)生掌握所教的知識，除了具有專業(yè)知識之外，還必須具有生活教育意識，在教學(xué)中實(shí)行生活化教育。下面我結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)出以下五種容易實(shí)施的生活化教育策略。

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)生活化

導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。一個好的導(dǎo)入可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神。如果教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)能聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，則既可激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，又可使知識點(diǎn)化難為易，一舉兩得。例如，教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：人們打“吊針”的藥水中大多數(shù)都會加入葡萄糖，或者直接“吊”葡萄糖液體，為什么？葡萄糖對我們的身體到底有什么重要的作用？這樣的導(dǎo)入肯定會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境生活化

新的人教版教材中每節(jié)內(nèi)容的開頭都設(shè)置了“問題探究”欄目，這些問題情境的創(chuàng)設(shè)大多數(shù)與人們的生活實(shí)際有聯(lián)系。教師可以根據(jù)這些問題，聯(lián)系生活進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，使學(xué)生的知識得到遷移，從而拓寬學(xué)生的知識面。例如，講授“蛋白質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)以下情境：當(dāng)你購買某些食品時(shí)，包裝上常附有食品成分說明，你會發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)是許多食品的重要成分，有時(shí)你還會看到添加某些氨基酸的食品。請問：（1）你能夠說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？（2）你知道蛋白質(zhì)在生命活動中的主要作用嗎？（3）為什么有些食品中要添加某些氨基酸？這樣便會引起學(xué)生關(guān)注食品安全問題，同時(shí)也教會了學(xué)生一些生活的常識。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)就不會感到陌生和困難，教學(xué)更加有效。

3.探究學(xué)習(xí)生活化

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力，注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。但有時(shí)候?qū)W生的探究活動經(jīng)常會脫離生活實(shí)際，給自己的探究活動帶來不少困難。新教材設(shè)置了很多與生活息息相關(guān)的探究活動。從生活入手，會讓學(xué)生的探究活動更順利更有效。例如，調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度。這個探究課題肯定要學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際調(diào)查、分析、研究，才能得出課題結(jié)果。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化

新人教版生物教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)很多，這些實(shí)驗(yàn)往往具有很強(qiáng)的生活化傾向。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮自己的聰明才智，自主完成設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活化，有利于學(xué)生加深理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，激起學(xué)生探究的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

如，在探究酶的活性實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生用自己的唾液做材料，檢測自己的唾液中酶的活性。在提取葉綠素實(shí)驗(yàn)中，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試采用自己周圍的某些葉綠素含量豐富又容易提取的植物葉子來做實(shí)驗(yàn)材料，探究提取葉綠素實(shí)驗(yàn)的最佳材料。

5.解決問題生活化

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在于解決生活中的實(shí)際問題。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把學(xué)到的書本知識回歸生活，用于解決生活中的實(shí)際問題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計(jì)劃，并完成一份一日三餐健康的食譜；如果家里有肥胖者，制定肥胖者的飲食方案，提出飲食注意事項(xiàng)；如果家里有糖尿病的病人，可設(shè)計(jì)糖尿病人的飲食調(diào)控與自我保健方案，等等。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生生活實(shí)踐。我校地處農(nóng)村，獨(dú)具優(yōu)勢。高山、綠樹、蟲魚、溪流等豐富的自然資源，為創(chuàng)建生活化生物課堂提供了條件。實(shí)踐證明，生活化教學(xué)是高效的，為我們提高教學(xué)質(zhì)量提供了一條可行之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁迪.生活教育與創(chuàng)新教育［M］.江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2005：1.

［2］汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：26.