新課程下探究式教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用

王惠珍

摘要： 解決義務(wù)教育階段的化學(xué)新課程非常注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。科學(xué)探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，又是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。在課堂中實(shí)施探究式教學(xué)，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)新課程探究式教學(xué)應(yīng)用

一、新課程強(qiáng)烈呼喚探究式教學(xué)

義務(wù)教育階段的化學(xué)新課程以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”作為課程理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提倡從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生主動地體驗科學(xué)探究的過程，使學(xué)生在知識的形成和應(yīng)用過程中形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。［１］

然而傳統(tǒng)教學(xué)以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的中心，是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和訓(xùn)練者，學(xué)生是知識的接受者，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中被動地接受知識。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)過程中過分注重書本知識的傳授，脫離了學(xué)生的直接經(jīng)驗，忽視了學(xué)生的體驗和情感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究式教學(xué)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，使學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的過程。［2］它具有以下幾個方面的特征：學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動；學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)；學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答；學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。［3］

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，探究式教學(xué)把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位，通過學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以不斷生成、發(fā)展和提升，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究式教學(xué)遵循了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時也獲得了科學(xué)探究的訓(xùn)練，體驗到了探究真理的樂趣，形成和發(fā)展了探究問題的能力，獲得了自由、充分、和諧發(fā)展，彰顯了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用

科學(xué)探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，又是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。科學(xué)探究活動涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進(jìn)行實(shí)驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。［4］探究式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有重要的作用，下面就以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》(九年級化學(xué)·下冊)課題為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用探究式教學(xué)對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)提出問題的能力。

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要，解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，提出問題則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對于中學(xué)生來說，能否發(fā)現(xiàn)、提出問題主要取決于教學(xué)中教師問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題情境的創(chuàng)設(shè)有多種方法，但一定要從化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與社會、生活經(jīng)驗，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的教學(xué)中，我通過設(shè)計一些與金屬的性質(zhì)有關(guān)的問題情境來培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。先讓學(xué)生說說鐵、鋁等金屬材料在生活和生產(chǎn)中的用途，再由用途聯(lián)系性質(zhì)來展開教學(xué)。通過提問“‘真金不怕火煉說明金具有什么性質(zhì)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬與氧氣反應(yīng)的知識。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們有追根溯源的欲望。

2.猜想與假設(shè)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。

恩格斯說：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)?！睂W(xué)生提出問題后，教師應(yīng)盡量在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生不斷產(chǎn)生假設(shè)，并圍繞假設(shè)進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生將原有的各種片斷知識、素材從各個不同的角度加以改裝組合，從中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在教授本課題的兩大重點(diǎn)問題“金屬與酸溶液的反應(yīng)”、“金屬與鹽溶液的反應(yīng)”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生照方抓藥，依據(jù)給出的實(shí)驗方案逐步驗證，缺乏讓學(xué)生主動思考的過程，不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。探究式教學(xué)則不然，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗技能的培養(yǎng)，更注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，包括猜想與假設(shè)能力。在本課題中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，我先讓學(xué)生依據(jù)已有知識和經(jīng)驗提出自己的猜想，并要求學(xué)生說出猜想的依據(jù)，設(shè)計驗證猜想的方案，討論驗證猜想的方法。學(xué)習(xí)“金屬與酸溶液的反應(yīng)”時，我先讓學(xué)生回憶鋅與稀硫酸的反應(yīng)，再提出問題：“是否所有的金屬都能與鹽酸或稀硫酸反應(yīng)生成氫氣？”然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生提出自己的假設(shè)和驗證假設(shè)的實(shí)驗方案，猜想：若所給金屬與酸反應(yīng)，應(yīng)觀察到什么現(xiàn)象？不能反應(yīng)，又應(yīng)觀察到什么現(xiàn)象？怎樣證明產(chǎn)生的氣體為氫氣？學(xué)習(xí)“金屬與鹽溶液的反應(yīng)”時，我先讓學(xué)生回憶鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)，再提問：“是否所有的金屬都能與另一種金屬的化合物溶液反應(yīng)？”然后要求學(xué)生根據(jù)所給藥品討論得出實(shí)驗方案，并推測若能反應(yīng)，應(yīng)觀察到什么現(xiàn)象，若不能反應(yīng)，又應(yīng)觀察到什么現(xiàn)象。這樣，通過聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的能力。

3.進(jìn)行實(shí)驗，培養(yǎng)實(shí)驗技能與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

驗證是學(xué)生確立自己的假設(shè)是否成立的關(guān)鍵。驗證的方法一般以實(shí)驗為主，要以實(shí)驗中觀察到的科學(xué)事實(shí)為依據(jù)來判斷假設(shè)的科學(xué)性。當(dāng)實(shí)驗事實(shí)與假設(shè)不相符時，學(xué)生可再進(jìn)行討論或向教師提出疑問，教師則要引導(dǎo)學(xué)生找出問題的根源所在，并適當(dāng)增加知識素材，指導(dǎo)學(xué)生重新假設(shè)驗證。

本課題中，在猜想和實(shí)驗設(shè)計方案完成后，就讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗探究。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗時，教師充當(dāng)向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生觀察并如實(shí)記錄實(shí)驗現(xiàn)象。

4.解釋與結(jié)論，培養(yǎng)信息處理及交流與合作能力。

教學(xué)活動就是一種特殊的交往活動，在這種特殊的認(rèn)知活動中，教學(xué)過程成為師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往的過程。學(xué)生正是在這樣的交往與合作中得到發(fā)展。

本課題中，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗完畢后，我首先要求學(xué)生自主分析實(shí)驗現(xiàn)象，得出實(shí)驗結(jié)論，以培養(yǎng)他們的信息處理能力。然后組織學(xué)生在小組內(nèi)和小組間進(jìn)行交流，闡釋實(shí)驗現(xiàn)象，論證實(shí)驗結(jié)果。在表述實(shí)驗結(jié)果時同組成員之間可互為補(bǔ)充，不同組成員之間互相交流、質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、交流能力和合作能力。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，大部分的學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗現(xiàn)象得出“有些金屬能與鹽酸或稀硫酸發(fā)生置換反應(yīng)生成氫氣，有些金屬則不能；有些金屬能將另一種金屬從它的化合物溶液中置換出來，有些則不能”的實(shí)驗結(jié)論。在學(xué)生的交流與討論中，少部分學(xué)生還能夠根據(jù)上述兩個結(jié)論提出新的問題：“金屬與酸溶液的反應(yīng)需要什么條件？金屬與鹽溶液的反應(yīng)又需要什么條件？”從而引發(fā)新一輪的“解決問題”的學(xué)習(xí)——金屬活動性順序的教學(xué)。

又引導(dǎo)學(xué)生分析在金屬與酸溶液反應(yīng)的實(shí)驗中，Mg、Zn、Fe、Cu、H在金屬活動性順序表中位置，得出金屬與酸溶液發(fā)生置換反應(yīng)的規(guī)律；分析在金屬與鹽溶液反應(yīng)的實(shí)驗中，Cu、Al、Ag、Fe在表中的位置，得出金屬與鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)的規(guī)律。

５.學(xué)以致用，培養(yǎng)科學(xué)應(yīng)用能力。

教師的教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，貼近社會實(shí)際，要讓學(xué)生真切地感受知識的實(shí)際意義，體會到學(xué)科知識不是書本的教學(xué)，而是廣泛滲透和應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)際之中，學(xué)會“學(xué)以致用”。

在本課題教學(xué)即將結(jié)束時，我又結(jié)合生活中的不法分子利用假“銀元”騙取錢財?shù)氖聦?shí)，出示假“銀元”（實(shí)際為鋁），要求學(xué)生用所學(xué)的化學(xué)知識辨出真?zhèn)?。通過討論，學(xué)生得出多種方法，如利用密度、硬度及金屬與鹽溶液反應(yīng)的規(guī)律等。然后我又讓學(xué)生動手實(shí)驗，驗證他們的方法是否正確，通過“思”與“做”，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又提高了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用能力，真正做到學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

在探究式教學(xué)課堂上，學(xué)生思維非常活躍，討論熱烈，表現(xiàn)出對化學(xué)的強(qiáng)烈興趣。探究性教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析解決問題的能力和實(shí)驗技能，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生在做科學(xué)的過程體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣與成功的愉悅。

參考文獻(xiàn)：

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［3］戢守志編譯.［美］美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.

［4］閻光亮等編.課程改革簡明讀本［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2001.

（作者系廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2009級研究生）