初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

周美娣

摘要： 初中物理知識(shí)有趣而實(shí)用，和我們的日常生活息息相關(guān)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍有部分學(xué)生會(huì)得出物理難學(xué)的“結(jié)論”。本文從興趣與意志、思維與方法、教師、家庭四個(gè)方面探討了初中物理學(xué)困生的形成原因。并根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合作者多年的初中物理教學(xué)實(shí)踐就如何預(yù)防和減少學(xué)困生提出了一些對(duì)策，旨在探討，以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心，讓更多的學(xué)生喜歡物理，學(xué)好物理。

關(guān)鍵詞： 初中物理學(xué)困生形成因素教學(xué)對(duì)策

在初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中的學(xué)困生的人數(shù)是逐漸增加的，程度也是逐漸加深的。針對(duì)這一現(xiàn)象，探究其成因，研究其對(duì)策勢(shì)在必行。那么初中物理學(xué)困生的成因究竟是什么？該如何預(yù)防這一分化現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作探討。

1.初中物理學(xué)困生的形成因素

1.1缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主觀內(nèi)在的因素。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。中學(xué)生從8年級(jí)開始學(xué)習(xí)物理，剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)物理只是感到新奇，有很大的隨意性和盲目性。再加上剛開始學(xué)習(xí)的聲音、光、運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容難度較低、趣味性強(qiáng)，又是板塊式的內(nèi)容，所以8年級(jí)的第一學(xué)期他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性很高，容易克服學(xué)習(xí)的困難。這學(xué)期學(xué)困生出現(xiàn)的人數(shù)極少。但到8年級(jí)第二學(xué)期隨著新奇感的消失及學(xué)習(xí)的物理知識(shí)增多、知識(shí)體系聯(lián)系緊密、理解應(yīng)用難度增大，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，克服困難的毅力稍差的學(xué)生開始感到吃力、厭煩，成績(jī)下降，學(xué)困的現(xiàn)象由此產(chǎn)生。學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)主要表現(xiàn)是：（1）對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，情緒低落。學(xué)困生的心情大多處在抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)物理無(wú)聊，經(jīng)常被動(dòng)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長(zhǎng)的責(zé)備。（2）缺乏學(xué)習(xí)的持久性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。多數(shù)學(xué)困生注意力不易集中，外界的微小刺激都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度減慢、錯(cuò)誤數(shù)量增加。學(xué)習(xí)的毅力和耐心都較差，不愿做長(zhǎng)期艱苦的鉆研而習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)，很少通過(guò)反思學(xué)習(xí)行為尋找致錯(cuò)的原因，經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。（3）由于意志力的薄弱，試卷中的空題增多。對(duì)于一些探究性的問(wèn)題，更是常常放棄，不善于活躍自己的智力活動(dòng)。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要，所以他們未能形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

1.2思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)物理學(xué)習(xí)要求，沒(méi)有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識(shí)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。

一個(gè)重要原因是初中階段物理課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求較高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵期，抽象邏輯思維能力發(fā)展慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然要受到影響。學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課、課后完成作業(yè)了事，沒(méi)有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)時(shí)偏重于對(duì)課本上定義、公式的記憶，不會(huì)比較，不善歸納，不能形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，尚未從小學(xué)的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)初中物理的學(xué)習(xí)，以致嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，并逐步導(dǎo)致分化。初中物理教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次表現(xiàn)在掌握物理知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

1.3教師教學(xué)方法不當(dāng)也是造成學(xué)困的重要原因之一。

由于受應(yīng)試教育的影響，初中物理教學(xué)仍不同程度地存在著下列情況：（1）對(duì)學(xué)生缺乏了解。教師面對(duì)幾十個(gè)知識(shí)水平和個(gè)性存在著差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然導(dǎo)致部分能力偏差的學(xué)生學(xué)習(xí)困難。（2）教法單調(diào)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持?！耙谎蕴谩?、“滿堂灌”仍是一些教師習(xí)慣的教法，學(xué)生完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀況。教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不注意發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)效果差。（3）作業(yè)布置過(guò)多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)效度極低。

1.4家庭等外在環(huán)境的影響。

隨著社會(huì)的發(fā)展，單親家庭、組合家庭、隔代撫養(yǎng)家庭所占比重越來(lái)越大，有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至抱著無(wú)所謂的態(tài)度。在學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)一遇到困難，往往不會(huì)通過(guò)自己的努力來(lái)解決，而是很容易放棄，因?yàn)樗麄兺耆珱](méi)有學(xué)習(xí)的壓力，這就在一定程度上影響了他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)和關(guān)注。另外，由于現(xiàn)在社會(huì)變動(dòng)頻繁，各種信息都通過(guò)報(bào)刊電視和網(wǎng)絡(luò)而被學(xué)生接收到，有部分不良的信息也會(huì)影響到學(xué)生。例如，一些學(xué)生癡迷于上網(wǎng)和玩游戲，甚至還有學(xué)生患上嚴(yán)重的“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”，這些都嚴(yán)重影響到他們正常的生活和學(xué)習(xí)。

2.減少學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的薄弱意志，形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)頭。

2.1.1讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。在物理教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造有適當(dāng)難度的提問(wèn)、板演、討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心。

2.1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受物理的魅力。創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”。作為物理教師，我們應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在寬闊的教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果是教師“一言堂”式的講解不可比擬的。

2.1.3重視情感和理想教育。教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。教師如果能夠尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)于律己、以身作則，就會(huì)贏得學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與欽佩，教師的忠告和批評(píng)也就會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，教師的贊揚(yáng)就會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足，教師的正確引導(dǎo)就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。此外，還有許多方法，比如發(fā)揮趣味物理的作用，介紹物理家的故事，提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)，等等，這些都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的有效手段，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活地加以運(yùn)用。

2.2疏導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，重視思維方式和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，擦出積極思維的火花。

2.2.1在物理教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師要針對(duì)初中生邏輯思維能力不適應(yīng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從教學(xué)開始就加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)靈活應(yīng)用各種方法的能力。

2.2.2讓學(xué)生在思考的“冷場(chǎng)”中擦出積極思維的火花。學(xué)習(xí)是通過(guò)思考進(jìn)行的，沒(méi)有學(xué)生的思考就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問(wèn)題是需要一定的時(shí)間的。實(shí)踐表明，思考時(shí)間若非常短，則學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)，則學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整地回答問(wèn)題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會(huì)提高。當(dāng)然，思考時(shí)間的長(zhǎng)短，是與問(wèn)題的程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，一些教師提出問(wèn)題后，不給思考時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)他的問(wèn)題，或者另外提出一些問(wèn)題來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)“冷場(chǎng)”。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場(chǎng)”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。

2.3化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.3.1優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，分層教學(xué)。新教材的編寫對(duì)象是學(xué)生，因此教師在處理教材前不妨深入想一想：“假若我是學(xué)生會(huì)想些什么？”經(jīng)過(guò)一番揣摩，合理處理教材，備課堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）—合（集體講授）—分（分層質(zhì)疑）—分（分類指導(dǎo)）—分（分類練習(xí)）—合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。

2.3.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，加之初中學(xué)生最重要的知識(shí)學(xué)習(xí)途徑還是表象思維，九年制義務(wù)教育教材主要是由實(shí)驗(yàn)觀察、操作，再進(jìn)行分析得到結(jié)論。因此，要達(dá)到一定的知識(shí)要求層次非實(shí)驗(yàn)?zāi)獙佟?/p>

教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。新教材在新課的活動(dòng)內(nèi)容、課后的作業(yè)中，學(xué)生自己動(dòng)手的小實(shí)驗(yàn)很多。教師還可以根據(jù)實(shí)際條件安排實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材的安排實(shí)驗(yàn)在操作起來(lái)液體量不易控制，效果不太好。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，作了如下的改動(dòng)：讓學(xué)生先把雞蛋分別浸沒(méi)在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學(xué)生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現(xiàn)象，分析得出懸浮條件，然后討論：為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時(shí)和懸浮時(shí)雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實(shí)驗(yàn)成功的把握大、效果好，而且學(xué)生容易理解。

2.4加強(qiáng)德育教育，贏得家長(zhǎng)支持。

教學(xué)時(shí)滲透德育教育，目的是使學(xué)生有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，自覺(jué)抵制不良誘惑，具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神、熱愛(ài)社會(huì)主義……可以通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長(zhǎng)重視并關(guān)心子女的成長(zhǎng)，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件。教師要有針對(duì)性地進(jìn)行家訪，使家長(zhǎng)了解子女在校學(xué)習(xí)的情況，共同擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)的責(zé)任，使學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才的培育工作就愈來(lái)愈艱巨，教育教學(xué)工作者必須正視這一嚴(yán)峻問(wèn)題，必須采用積極的態(tài)度去探究育才良方，讓學(xué)生感到物理是有趣的、有用的，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們能在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越好。

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