葉文娟
摘要: 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師的職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)造有利于語言習(xí)得的合適語言環(huán)境,讓學(xué)生盡可能接觸和運(yùn)用英語。教師根據(jù)牛津小學(xué)英語教材內(nèi)容,可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種語言情境。教師可把課堂看做交際場所,借助實(shí)物、場景、簡筆畫、圖片、幻燈片、投影、錄音、體態(tài)語言、表情動作、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)語言情境。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)情境
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動,吸引和組織他們積極參與”。因此,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動和真實(shí)的語言情境,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好,調(diào)動在動態(tài)真實(shí)的情境中使用英語進(jìn)行交流活動的積極性,讓生活走進(jìn)課堂。
一、憑借體態(tài)語言、表情動作創(chuàng)設(shè)生動、舒展的語言情境。
在教學(xué)過程中,我始終把學(xué)生看做是完整的社會人,尊重他們的個人情感,并始終不忘他們是孩子,有著童趣童心;而我既是他們的老師,又是他們生活中的大姐姐,和他們同學(xué)同樂。
學(xué)習(xí)4B Unit 7 At a snack bar時,我把自己打扮成waitress的模樣,學(xué)生看到我這一副打扮很新奇,特別是對那頂帽子,所以讓他們上臺操練句型時都很興奮,因?yàn)橛心琼斆弊哟鳎瑢W(xué)生覺得自己真的好像是waiter或waitress。
又如,教學(xué)5B Unit 6 At a PE lesson,我讓學(xué)生帶著凳子到操場上,沒有課桌。讓學(xué)生在“為所欲為”的各種操練中學(xué)習(xí)了本課堂的新知識:Stand in two lines.Put your hands on your head.Bend your knees....再配上課文后面那富有節(jié)奏性的Chant,讓學(xué)生感受這種輕快的節(jié)奏,伴隨音樂練習(xí),生活化的知識在情趣化的多元智能開啟中得到了掌握,情境化的多元體驗(yàn)使知識得到了鞏固。
擺在我們面前的教科書只是教科書而已,不能“說話”也不能“動”,我們必須想方設(shè)法讓教科書“活”起來,對它重組,讓它“動”起來,發(fā)出聲音。因?yàn)椤盎睢钡慕炭茣苷鸷硨W(xué)生的心靈,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的教學(xué)情境,能讓學(xué)生的注意力特別集中和持久,能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、教具等創(chuàng)設(shè)形象、自然的教學(xué)環(huán)境。
小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象內(nèi)容的很少。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明:識別同一內(nèi)容,用不同的方法具有不同的識別速度(詳見下表)。所以,教師在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動植物等類別的單詞時,應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬P瓦M(jìn)行直觀教學(xué),而laugh,cry,happy,excited,sun,moon,run,jump等單詞,可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進(jìn)行教學(xué)。
比如牛津小學(xué)英語5A Unit 9 Shapes,本單元的核心內(nèi)容是“辨認(rèn)形狀”,這個話題中的會話和單詞都很貼近學(xué)生的日常生活,所以我要求學(xué)生把認(rèn)識的一些形狀的物體或事先畫好的圖形(或組合圖形)帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生真實(shí)地感受它們,然后回到實(shí)際生活運(yùn)用語言知識,感悟語言功能。
三、利用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)有趣、自然的動感情境。
隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用,多媒體也走進(jìn)了英語課堂。它能使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來,構(gòu)成一幅視聽立體的英語畫面,創(chuàng)設(shè)出各種不同的情境。比如:在學(xué)習(xí)比較抽象的The seasons中的weather這一內(nèi)容時,讓學(xué)生邊通過CAI觀看真實(shí)的weather report,邊學(xué)說:“Good morning.This is the weather report.Its warm in Changzhou...”多媒體課件具有形象性、再現(xiàn)性,縮短了時空的距離,使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。
巧妙利用電教手段,能營造出讓小學(xué)生感受外國文化的環(huán)境氛圍,小學(xué)生觀看后,能了解西方的文化風(fēng)情,了解中西語言的文化差異,了解各自不同的文化底蘊(yùn),增強(qiáng)文化意識和愛國熱情,拓寬國際視野,為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如教Where are you from?這一課,我利用多媒體顯示教學(xué)內(nèi)容,我出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗,還出示了各國具有代表性的建筑如中國的長城、天安門、故宮,美國的白宮,法國的埃菲爾鐵塔,英國的大本鐘……學(xué)生大開眼界,激起了強(qiáng)烈的求知欲,很快掌握了新知識。
樂用電教媒體,發(fā)展了學(xué)生的語言能力,采用電教媒體創(chuàng)設(shè)的情境使抽象變?yōu)榫唧w,為學(xué)生提供了生動、逼真的交際情景,使學(xué)生宛如置身于某種真實(shí)的語言環(huán)境之中,自然而然地產(chǎn)生一種用英語表達(dá)感情的欲望,變被動接受為主動參與,學(xué)習(xí)效率明顯提高。
生活化的課堂教學(xué)情境及課外補(bǔ)充,不但讓學(xué)生們感到親切、自然,充滿人情味,而且能使他們適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展,更重要的是學(xué)生們?nèi)菀捉邮埽档土藢W(xué)生學(xué)英語的難度。反之,容易遺忘,甚至?xí)绊懰麄儗W(xué)習(xí)英語的興趣。
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