創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng),師生共同發(fā)展

黃麗娜

摘要： 互動(dòng)是課堂教學(xué)的靈魂，但高中地理互動(dòng)教學(xué)存在一些問(wèn)題，有很多的課堂互動(dòng)只是形式上的、淺表層次的，有的甚至是無(wú)效的。本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了開(kāi)展有效互動(dòng)的地理課堂教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞： 高中地理課堂有效互動(dòng)措施

一、地理課堂應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)越性

互動(dòng)式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，師生之間、生學(xué)生之間互為主體進(jìn)行交流、討論和溝通的教學(xué)模式，兼顧教與學(xué)兩個(gè)方面，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)、發(fā)展智力和陶冶情操的過(guò)程，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與拓展學(xué)生思維，把單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力上來(lái)。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，師生的作用是同等重要的。師生關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，而是共同發(fā)現(xiàn)、共同協(xié)作、共同解決問(wèn)題的關(guān)系。師與生、教與學(xué)相互依存、相互制約，不可或缺，無(wú)輕重主次之分，教學(xué)過(guò)程中相互影響、相互配合，形成密切互動(dòng)關(guān)系。

地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，具備互動(dòng)式教學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。第一，在研究對(duì)象上，地理科學(xué)研究的是自然地理事物與人文現(xiàn)象，與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生可以在互動(dòng)式教學(xué)中充分的發(fā)揮個(gè)人能力；第二，在研究形式上，地理知識(shí)的表述與研究要依靠各種各樣的地圖，而讀圖與析圖就成為師生互動(dòng)最好的應(yīng)用形式之一；第三，在研究方法上，對(duì)地理現(xiàn)象的發(fā)生、演變及成因追溯上更具有探究與合作的價(jià)值，而師生互動(dòng)就成為最佳研究方式。

二、互動(dòng)教學(xué)的有效性分析

互動(dòng)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)種種，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生互動(dòng)還存在一些問(wèn)題，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)低效互動(dòng)甚至是無(wú)效的互動(dòng)。具體表現(xiàn)如下。

1.生動(dòng)而師靜

這種課堂似乎充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中應(yīng)有的主體地位，但看不出教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)有的角色，教學(xué)的進(jìn)程完全隨著學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)，至于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要解決和發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，根本沒(méi)有指向性。教師缺乏捕捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點(diǎn)撥、提升和中肯的評(píng)價(jià)，一如既往地執(zhí)行著自己既定的教學(xué)思路，實(shí)際上是一種放羊式的互動(dòng)管理。

2.“形”動(dòng)而“神”止

教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用了合作學(xué)習(xí)的方式，但只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，無(wú)論是否具備討論價(jià)值，都要在小組里討論，表面似乎有問(wèn)有答，比較熱鬧，但學(xué)生缺乏參與討論的興趣，這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體熟讀精思而匆忙展開(kāi)的討論大多在淺層次上進(jìn)行，也失去了互動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。這種互動(dòng)不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，無(wú)意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。

三、開(kāi)展有效互動(dòng)的地理課堂教學(xué)的措施

1.有效備課是實(shí)施有效互動(dòng)的前提

第一，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)。地理課程的目標(biāo)是地理課程設(shè)置預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)制定的有效與否，是整個(gè)地理課堂教學(xué)行為有效與否的前提條件，因此地理教學(xué)要進(jìn)一步增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。要整合和細(xì)化地理課程的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)的要義，既要體現(xiàn)地理課程統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，又要切合學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況；要依據(jù)地理學(xué)科特征，進(jìn)一步理清模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系；要區(qū)分必修與選修、自然地理與人文地理的不同要求；要把握教學(xué)梯度，緊密結(jié)合地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握過(guò)程與方法，逐步滲透正確的地理觀念與思維習(xí)慣；要設(shè)計(jì)具體明確的課時(shí)目標(biāo)，并以可觀察、可測(cè)量的方式加以陳述；要具備可操作性和可檢測(cè)性，其中可檢測(cè)性更為重要，因?yàn)樗苯訖z驗(yàn)教師制定的教學(xué)目標(biāo)是否有效。在準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的組成，師生互動(dòng)可以有不同的方式。

第二，充分了解學(xué)情。教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求,以學(xué)生已具備的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

第三，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰而縝密的思考。在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往擔(dān)任“導(dǎo)演”的任務(wù)，而學(xué)生則是重要“演員”?！皩?dǎo)演”關(guān)鍵的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生在“演出”中探究原理、掌握知識(shí)。為確?！把莩觥卑搭A(yù)先計(jì)劃順利進(jìn)行、不出紕漏，教師必須對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰而周密的思考，并了然于胸。

第四，精心選擇教學(xué)手段和教學(xué)用具。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)條件，既要熟練掌握投影、視頻、計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)，又要重視掛圖、標(biāo)本、模型等傳統(tǒng)媒體的應(yīng)用，充分發(fā)揮各種手段對(duì)認(rèn)識(shí)地理空間、表現(xiàn)地理情境及教學(xué)內(nèi)容的特殊價(jià)值。

第五，對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見(jiàn)與處理。地理課堂師生互動(dòng)具有明顯組織化的特征，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成特定教學(xué)任務(wù)而有目的、有意識(shí)地開(kāi)展的。但課堂是充滿變化的，教師提問(wèn)后要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的程度，迅速分析學(xué)生回答中暴露出的問(wèn)題，巧妙地選用激勵(lì)性語(yǔ)言和方法，適時(shí)、適度進(jìn)行補(bǔ)問(wèn)、追問(wèn)、糾正。教師要有較強(qiáng)的思維能力和駕馭課堂的能力，充分利用其教學(xué)機(jī)智，靈活處理這些“突發(fā)事件”，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、活潑、動(dòng)態(tài)的課堂。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變是實(shí)施有效互動(dòng)的保證

在互動(dòng)式教學(xué)中，師與生互為主體，而教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這就要求教師正確處理好角色的轉(zhuǎn)換，師生人格上要平等，相互尊重、相互信賴、相互學(xué)習(xí)。壟斷式的課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)的狀態(tài),從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。教師要積極創(chuàng)造交流的時(shí)間和機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行積極主動(dòng)的交流與合作。教師對(duì)學(xué)生的參與和意見(jiàn)多予以鼓勵(lì)或表示贊許,學(xué)生才有對(duì)話的信心和欲望。

3.創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境是實(shí)施有效互動(dòng)的關(guān)鍵

地理課堂師生互動(dòng)具有情境性的特點(diǎn)，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，從而進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。地理問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要富有思考價(jià)值，明確問(wèn)題的指向，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)疑惑、誘發(fā)探究、評(píng)價(jià)診斷的功能。問(wèn)題要在深刻理解教學(xué)內(nèi)容、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上提出；問(wèn)題要能夠命中要害，如教學(xué)重難點(diǎn)處、知識(shí)點(diǎn)銜接處、知識(shí)點(diǎn)易混淆處等。要引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生這對(duì)問(wèn)題發(fā)表創(chuàng)新見(jiàn)解。要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)與頻度，所提問(wèn)題的難易要適度，給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，適度、適量、適時(shí)、適宜是提問(wèn)設(shè)計(jì)的基本要求。

現(xiàn)代教育理念下的互動(dòng)應(yīng)該是一種積極的、有實(shí)效的課堂互動(dòng)，而有效的互動(dòng)則來(lái)自教師對(duì)新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確深刻理解與準(zhǔn)確把握，亦來(lái)自對(duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻領(lǐng)會(huì)，教師在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、研究教學(xué)理論，勇于創(chuàng)新實(shí)踐新課程的理念，對(duì)自身、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校都意義重大。

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