構建學生主體模式, 優(yōu)化地理課堂教學

劉延峰

摘要： 在教學過程中教師應當以學生為主體，采取合理的教學方式，培養(yǎng)學生的各種能力。本文著重從課堂教學的角度談如何優(yōu)化地理課堂教學，在進行課堂教學的同時，也能培養(yǎng)學生作為未來公民所必備的地理素養(yǎng)，使學生不僅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且能靈活運用所學地理概念等知識，做到融會貫通、學有所用，真正學好地理、享受生活。

關鍵詞： 新課標地理教學課堂優(yōu)化

新課程引領全國的課改大潮，地理教師在新課程的背景下應當以一種全新的狀態(tài)面對新課標與新教材，并構建地理課堂教學新理念、新模式保證新課程的有效實施。在教學過程中應以學生為主體，采取靈活性強、互動性突出的教學方式，重點培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學生作為未來公民所必備的地理素養(yǎng)，使學生不僅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且能靈活運用所學地理概念等知識，做到融會貫通、學有所用。

一、重組教材，激活學生的思維

新的地理課程標準為教師提供了更多的教學空間，教師可以根據(jù)本校實際情況和教學需要，變更授課順序、調(diào)整授課時間、選擇教學案例，把教材作為學習材料，對教材重新進行有機整合，進而激活學生的思維。教師要作為教學資源的設計者和組織者，站在選擇與開發(fā)教學資源的角度，創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和教的方法，創(chuàng)造情景改變學生的學習活動方式，將學生從固化的教材中解放出來，擴展其學習空間。例如關于地圖要素的學習，可進行如下設計：①學生分組考察校園；②各小組繪制學校平面圖；③討論、匯集在繪圖過程中遇到的問題；④針對出現(xiàn)的問題，引導學生討論地圖要素及其重要性；⑤引導學生總結繪制校園平面圖的基本技能（如圖幅、比例尺、方向的確定，圖例、注記的使用，等等）。⑥重新考察并繪制新圖，學生交流感受和經(jīng)驗。

二、創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮學生的主動性

生活中時時有地理、事事有地理，新的課程標準和教材所體現(xiàn)的一個重要理念：“學習生活中的地理，讓地理走進生活”。為了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，教師積極創(chuàng)設情境，有效指導學生進行活動，成為教師課堂教學設計的一個重要方面。例如，在學習“正午太陽高度”時，可以先設計“樓間距”、“太陽能集熱板”等問題引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的興趣和無窮的求知欲，使其產(chǎn)生進一步探究原因的欲望體會“生活中的地理”。實踐證明，努力為學生創(chuàng)設模擬、易錯、運用等地理教學情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中隱含的有用地理知識，是激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及優(yōu)化地理課堂教學的有效途徑之一。

三、師生互動，強調(diào)主體參與

新課程實施的核心是主體參與，而主體參與必須以教學過程為載體。教學作為一種發(fā)展性活動，必須主體參與才能順利完成。例如，在區(qū)域地理“南極地區(qū)”的教學中，就可以以學生為主體開展師生互動，首先展示“雪龍?zhí)枴眻D片并提問，然后讓學生自己組隊模擬科考（思考需要做哪些準備工作），明確南極的地理位置（分組讀圖分析），討論科考的最佳時間和路線，描述南極的氣候特點并分析原因。整個過程都應當是學生討論、探究為主，最后教師進行總結，并引導學生思考目前南極的環(huán)境問題可能有哪些。師生在活動中與教學材料相遇，必然會有機地融為一體，產(chǎn)生積極的相互作用。

四、師生平等，探究地理問題

師生平等是實現(xiàn)教學互動的關鍵。首先要淡化教師權威，允許多元思維并存，和學生真正建立一種相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關系。教師在課堂上應該扮演的角色是：學生制定學習目標的幫助者；學生形成良好學習習慣、掌握學習策略的指導者；教學情景的設計者；學生學習動機、學習興趣的激發(fā)者；寬容和諧的課堂氣氛的營造者；學生學習的服務者；與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理的參與者；學生學習的促進者。教師要營造良好的學習氛圍，就要采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。

五、以自主學習為核心，多種學習方式并舉

根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，培養(yǎng)地理學習能力，形成主動學習的態(tài)度。學習方式并沒有特定的要求，而是因生而異、因時而異。例如，在學習經(jīng)緯網(wǎng)知識時，教師可以利用“問題解決”式的教學方式：①生成問題——海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置；②理解問題——引導學生認識到這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”；③聯(lián)系生活實際——引導學生提出確定某一學生在教室里的座位的方法；④問題遷移——把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情景中。學生會聯(lián)想到可在球面上通過“遇難船只”這一點畫兩條十字交叉的線。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識。學生觀察地球儀并閱讀課本，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念；⑤解決問題——遇難船只報告它所處經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。學生既能體驗知識的發(fā)生過程，又能掌握學習應具備的基本技能。

六、以學論教，客觀評價

地理新課程的基本理念強調(diào)學習結果與學習過程并重。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，具體體現(xiàn)就是要注重“以學論教”。應注重以下幾方面的評價：解決地理問題的能力和過程；評價探究活動過程中方法的掌握狀況；評價形成的情感態(tài)度與價值觀。在課堂中，教師應該從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法、觀點和取得的進步。

參考文獻：

［1］課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編.地理卷［M］.北京：人民教育出版社，2001：9，36，201，227.

［2］李家清.地理課程與教學論［M］.武漢：華中師范大學出版社，2010，7:227.

［3］張德舉，陳大慶.高中新課程實踐引領：地理［M］.南京：南京師范大學出版社，2009：8，24，69，128.

［4］王民主編.地理新課程教學論［M］.北京：高等教育出版社，2003：7，12，79，189.