巧用個(gè)性化批語批改學(xué)生的作業(yè)

張小紅

孔子曰：溫顧而知新. 已學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，已學(xué)知識(shí)掌握的程度影響著新知識(shí)的學(xué)習(xí). 每一次課堂上的學(xué)習(xí)并不可能讓每名學(xué)生都完全掌握，或多或少的問題都會(huì)在作業(yè)中有所反饋. 教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)中做錯(cuò)的題目，及時(shí)消化課堂上所學(xué)的知識(shí). 但是在“江蘇省規(guī)范化辦學(xué)”背景下，學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)時(shí)間減少，傳統(tǒng)的集體講評(píng)作業(yè)這一環(huán)節(jié)被大大地濃縮，加之農(nóng)村留守兒童很多，學(xué)生作業(yè)訂正輔導(dǎo)缺乏家長(zhǎng)幫助. 教師在批改作業(yè)時(shí)設(shè)置個(gè)性化批語可提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和自主訂正能力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng). 我常用的批語分兩類. 在學(xué)生作業(yè)做得不認(rèn)真、字跡不工整時(shí)，我就用激勵(lì)性的批語，如：你可以把字寫漂亮點(diǎn)嗎？再細(xì)心點(diǎn)，你會(huì)更棒！等等. 當(dāng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)不清楚或者是思考不周全，我會(huì)用指導(dǎo)性的批語，如：“幾個(gè)幾相加”可以用乘法計(jì)算、求“平均有幾個(gè)”用除法計(jì)算、補(bǔ)單位、計(jì)算錯(cuò)了，等等.

經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，學(xué)生的作業(yè)訂正情況有了很大地改觀，基本上能根據(jù)老師的批語把錯(cuò)誤改正. 但也有一部分學(xué)生拿到作業(yè)本根本就不翻看，也有的同學(xué)看到老師的批語無動(dòng)于衷，不會(huì)自覺地去訂正作業(yè)，一點(diǎn)點(diǎn)的錯(cuò)誤逐漸堆積成知識(shí)點(diǎn)的欠缺. 為什么一些批語是我常常用到，但學(xué)生不太關(guān)注，或者不太愛看. 例如：計(jì)算錯(cuò)了！粗心！補(bǔ)單位！少了一題！數(shù)字抄錯(cuò)了！口訣中的數(shù)字要大寫！而激勵(lì)性的批語學(xué)生愛看，如：你的字真漂亮！你的數(shù)字很整齊！你有了進(jìn)步還要繼續(xù)努力喲！加油！原來簡(jiǎn)單的幾個(gè)字被學(xué)生當(dāng)成是最好的表揚(yáng)了，因?yàn)椴粌H自己看，還可以拿回家給家長(zhǎng)看.

如何將指導(dǎo)性的批語變得讓學(xué)生愛看呢？我覺得可以在以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

一、語氣要委婉，如同教師親切地囑咐

例如：學(xué)生計(jì)算６ × ５錯(cuò)了，我在旁邊加上：要用“五六三十”這句口訣來計(jì)算.

有學(xué)生把口訣中的數(shù)字小寫了，我在旁邊加上：口訣中的數(shù)字要怎么寫呢？想到了嗎？

在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，常有粗心的學(xué)生把不是平均分的物體用分?jǐn)?shù)表示，而他看到錯(cuò)誤只是去數(shù)分的份數(shù)對(duì)不對(duì)，卻不從分?jǐn)?shù)的本質(zhì)去思考. 我給他的批語是：只有平均分的物體才可以用分?jǐn)?shù)來表示，你再仔細(xì)看看題目.

在解決應(yīng)用題時(shí)忘了單位，我在旁邊加上：沒有單位得數(shù)表示什么呢？

個(gè)別粗心的學(xué)生在用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，橫式的得數(shù)只寫商不寫余數(shù). 我把以往的“補(bǔ)余數(shù)”三個(gè)字改成：得數(shù)包括商和余數(shù)，下次要把得數(shù)寫完整！學(xué)生看到這樣的批語后再也不會(huì)排斥了，而是自覺地訂正作業(yè).

二、批語的內(nèi)容要淺顯易懂、切中題目的要點(diǎn)

低年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，教師的批語必須有助于學(xué)生理解題意. 例如：學(xué)生在解答“一共有２６張畫片，如果每人分６張，可以分給幾名同學(xué)，還剩幾張？”這一題時(shí)，列式為：２６ ÷ ６ ＝ ４（張）……２（張）. 很明顯單位錯(cuò)了，我在旁邊加上：２６張畫片，每人分６張，可以分給４名同學(xué). 商的單位不對(duì). 這樣學(xué)生很容易就理解了題意.

在解答“分針從１２走到８，又走了３小格，一共走多少分？”這一題時(shí)，很多學(xué)生想也不想，就答成了１１分. 錯(cuò)在沒算分針從１２走到８走了多少小格，還暴露了知識(shí)理解的欠缺，即分針走多少分鐘要看分針走的小格數(shù)，而不能把大格小格直接相加，怎樣引導(dǎo)學(xué)生重新思考題意呢？我在旁邊加上這樣的批語：先算從１２到８一共有（）個(gè)小格，再加上３個(gè)小格，分針一共走了（）個(gè)小格. 學(xué)生在填空的過程中，加深了對(duì)“分針走多少分鐘要看分針走的小格數(shù)”的理解.

“每只木船可以坐６個(gè)小朋友，有４０個(gè)小朋友過河，至少需要幾只木船？”解答這道題，列式為：４０ ÷ ６ ＝ ６（只）……４（個(gè)），很多同學(xué)回答成：至少需要６只船. 錯(cuò)誤在沒考慮最后４個(gè)小朋友也要坐一只船，答案應(yīng)該是７只船. 我在這道題的旁邊寫的批語是：６只木船坐了（）個(gè)小朋友，還有４個(gè)小朋友怎么過河呢？學(xué)生一看到這樣的批語，恍然大悟.

這樣的批語雖然加大了教師的負(fù)擔(dān)，但是不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的訂正有指導(dǎo)作用，在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，那些批語就代表了平時(shí)學(xué)習(xí)中的疑難問題，可以指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地復(fù)習(xí).

教師的批語是指導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)的工具，這個(gè)工具要發(fā)揮作用還要看學(xué)生用不用. 低年級(jí)學(xué)生更多地要靠成人的指導(dǎo)訂正作業(yè). 教師一個(gè)人畢竟精力有限，不能兼顧所有的學(xué)生. 對(duì)學(xué)生來說，除了教師最有權(quán)威的就是家長(zhǎng)了，只有請(qǐng)家長(zhǎng)共同關(guān)注孩子的作業(yè)情況，才能真正改觀學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量. 我做了以下幾個(gè)嘗試，覺得很有效果.

第一，告知家長(zhǎng)一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并告訴他們學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都反映在作業(yè)里. 很多農(nóng)村的家長(zhǎng)不是不關(guān)心，只是沒有時(shí)間當(dāng)面向老師詢問孩子的學(xué)習(xí)情況. 我每天都通過“家校通”把學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給家長(zhǎng)，并告訴他們?cè)谡n本上第幾頁，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，逐漸關(guān)心起孩子的作業(yè)了. 遇到有做錯(cuò)的題目，看看老師的批語就知道問題出在哪了，有錯(cuò)及時(shí)糾，學(xué)生的作業(yè)效率高多了.

第二，多向家長(zhǎng)“報(bào)喜”. 每個(gè)班級(jí)里都有部分學(xué)得很認(rèn)真的孩子. 我把對(duì)他們的表揚(yáng)通過書面的形式告知家長(zhǎng)，在他們的作業(yè)本上寫上：你的作業(yè)很優(yōu)秀，請(qǐng)家長(zhǎng)在課后多督促孩子復(fù)習(xí)做過的作業(yè). 家長(zhǎng)看到孩子完成得很整潔的作業(yè)，甚是欣慰，不用老師提醒，他們每天必看的是孩子的作業(yè)本. 這樣再也不用我去一個(gè)一個(gè)督促學(xué)生訂正作業(yè)了.

對(duì)于部分學(xué)得不太好的學(xué)生，我努力地找尋他們的閃光點(diǎn)告知他們的家長(zhǎng)，順便告訴他們作業(yè)中還要注意什么. 例如，學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》，很多學(xué)生用豎式計(jì)算除法，但忘了寫橫式的得數(shù). 我在學(xué)生的作業(yè)本上這樣批：你列的豎式很整齊很規(guī)范，但是橫式的得數(shù)也要寫，不然會(huì)扣分的. 這樣先“報(bào)喜”的批語家長(zhǎng)很愛看，自然也很積極地協(xié)助老師查看孩子的作業(yè)了，基礎(chǔ)知識(shí)方面的問題一般都能在家解決.

教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋，設(shè)置個(gè)性化的批語作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，可以激勵(lì)學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，更有效地訂正作業(yè)，以培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).